王昌齡《出塞》的教學設計（精選3篇）

　　作為一名老師，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的王昌齡《出塞》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　王昌齡《出塞》的教學設計1

　　[教學目標]

　　1．結合工具書和注釋，自學古詩，理解古詩意思。

　　2．通過誦讀詩句、品悟字詞，體會詩人對征人的同情對當時朝廷、將領的不滿和對和平的渴望 。

　　3．課內閱讀和課外閱讀相結合，感知邊塞詩的特點，激發學生對祖國古詩詞文化的熱愛之情。 [教學重難點]

　　有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意；想象畫面，讀悟結合，體味詩情。

[教學準備]

　　查閱詩人和本詩背景資料。

　　結合注釋，自學詩意。

　　*課前互動創詩境：看圖猜詩句。

[教學過程]

一、導入課題。

　　師：同學們，我們生活在詩的國度里。讀詩，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學素養。這節課我們就來一同學習第21課 “古詩三首”的第一首詩，穿越到唐朝的大漠邊關，感知詩人王昌齡的赤子情懷。（板書詩題和詩人）。

二、解詩題，知詩人。（檢查預習）

　　1.解詩題

　　齊讀詩題，讀準“塞”的音，說說“塞”和“出塞”的意思。師隨機補充“邊塞”的重要性。

　　2.了解詩人和歷史背景。

　　（1）PPT出示王昌齡簡介，指名讀。

　　（2）學生分享搜集的關于詩人和本詩背景的不同資料，師隨機對學生予以肯定。

三、誦詩句，明詩意。

　　誦詩句（PPT出示全詩）

　　（1）讀正確、流利，做到字正腔圓。

　　指名反饋讀，引導學生結合字音、流暢度評價。（注意“教”讀第一聲。可補充原因——唐詩平仄規律；《古代漢語字典》解釋）

　　學習“秦”字，齊讀全詩。

　　（2）讀出節奏有韻味。

　　指名讀出節奏，評價。（告知七言絕句的節奏通常為前四后三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。

　　（3）展示讀。

　　師：誰來學學王昌齡，一展詩情？

　　指2-3名學生讀，師相機評價。

　　（4）總結初讀古詩的要求：首先我們要讀正確、流利，有節奏，就是我們說的字正腔圓、有板有眼。

　　2.結合注釋，明白詩句大意。

　　師：放聲朗讀便于記誦，低聲吟詠利于思悟。請同學們輕聲讀詩句，參照文下注釋，說說意思，不懂之處同桌一起探討。

　　（1）學生自學詩句，同桌探討，師巡視了解疑問之處。

　　（2）出示全詩，指名說讀懂了哪些詩句意思（不求統一，大致符合意思即可），還有哪些疑問。學生不能解決之處，師再引導解疑。

　　“秦時明月漢時關”——還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關。（簡要拓展“互文”修辭手法。）

　　“萬里長征人未還。”——離家萬里出征邊塞的士兵，至今仍沒有回還。（師：詩中的 “人”指的是——出征的戰士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“征人”。板書：征人。）

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”——要是英勇善戰的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來；師可視情況簡要介紹陰山。）

四、品詞句，悟詩情。

　　師：讀好古詩，知道了大意，離學會還相差甚遠。但凡膾炙人口的詩作，都蘊含著詩人極強的思想文化魅力。那么著名詩人王昌齡的這首代表之作有哪些絕妙，我們又該如何去發現呢？

　　（一）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（PPT 出示）

　　1.同學們，請輕聲吟誦，看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面？

　　引導品悟句一：

　　（預設）生1：一輪明月照著邊關 。

　　師：這畫面帶給你怎樣的感受？（凄涼）讀出你的感受來。

　　質疑：可這“明月、邊關”是邊塞再普通不過的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（PPT出示朝代，感知時間久遠。）這一“秦”一“漢”兩字，將時間延展到近千年！千百年來，明月變了嗎？（生：沒有）邊關變了嗎？（生：沒有）變的是一批又一批守邊的征人們吶！所以，詩人第一句的七個字是想告訴我們--（出示“千百年來，戰爭一直沒有停息。”齊讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠”來。（生齊讀）

　　小結：詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這么多“言外之意”，這充分體現了詩歌語言的凝練之美。

　　1、品悟句二

　　師：詩人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和征人。他關注的邊關及征人是怎樣的呢？（PPT出示圖片，師講解）

　　（出示句二）回想畫面讀一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩情？

　　（預設）生2：萬里長征----離家萬里，路途遙遠。（師補充：那時，從家鄉到邊關，一路跋山涉水、風餐露宿，別說步行，即便是乘最好的交通工具——馬，至少也得半年之久。）

　　生3：人未還----戰爭很殘酷。（師追問：為何沒回？——也許是還活著仗沒有打完不能回，也許是戰死沙場為國捐軀。一個“人未還”，飽含了多少凄涼與殘酷啊！）

　　3.帶著自己的理解與感受齊讀一二句。

　　師：人未還，心相系呀！同學們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉、歷經生死考驗而幸存下來的征人們可能會想些什么、說些什么呢？ （板書：思鄉思親）

　　(PPT依次出示征人父親、妻子、孩子圖)那么同在一輪明月下，千百萬征人的親人們又在想什么，做什么呢?

　　師描述畫面，引導讀出 “秦時明月漢時關，萬里長征兒（夫、父）未還”。

　　師：天倫之樂不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什么？（悲憤）

　　師：對什么的悲憤？（戰爭）

　　師（板書：恨戰爭）：是對無休止戰爭的悲憤。來，將你們的感情融入字里行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）

　　4.小結學法：剛才，我們不僅品出了征人和親人之間的思念，還悟出了他們對戰爭的憤恨。看來，采用想象畫面、品悟重點字詞來體味詩情的方法很好用！推薦給大家！

　　（二）品悟 “但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　師：面對不斷重復的人間悲劇，詩人王昌齡多么希望時光倒流，回到漢朝相對安穩的日子啊，因為——（引讀“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。”

　　1.誰說說這兩句詩什么意思？相機檢查注釋“但使、胡馬”的理解。2.了解李廣。（1）PPT出示唐.盧綸的《塞下曲》，指名說從詩中認識了怎樣的李將軍。（2）PPT補充李廣資料，感知其英勇善戰，讀出敬佩（思念）之情。

　　3.師：詩人這里思念幾百年前的李將軍的文字背后，你又讀出了什么思考或言外之意呢？（生反饋）學貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。

　　（1）（PPT出示相關邊塞詩句，師生合作讀。）

　　師：此時，你想對無休止的戰爭說--（戰爭真殘酷、征人傷亡很大……）

　　（2）（PPT出示《資治通鑒.唐紀》資料）師引讀。

　　師：此時你相對朝廷說----（你們怎能不管征人死活？你們要派良將才能打勝仗啊……）讀著讀著，我們終于明白了，詩人哪是在盼李將軍啊，他分明是在——（板書：憂國憂民盼和平）讀出詩人滿懷的期盼--（生讀）

　　4.師：可憐的千百萬征人們啊，思念之苦咱忍了，戰場傷亡咱認了，可朝廷不管咱死活、當時將領的無能實在太令人寒心呀！征人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒有國哪有家”！）請同學們牢記：無論何時何地，“有國才有家”！

　　師： 來，同學們，讓我們讀出保家衛國的豪情----（齊讀三四句）面對前來進犯的敵人，讀出我們必勝的決心----—（再讀三四句）

四、背詩文，頌經典。

　　1.頌詩人（PPT出示課文插圖）

　　師：同學們請看，這就是詩人王昌齡。因他深知征人之苦，所以無限哀嘆----（生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”）因他心系家國，所以呼喊----（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）

　　師：這寥寥28個字，就是詩人一片赤誠之心的見證！難怪明代詩評家李攀龍評價他的《出塞》是——（PPT出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”） 。

　　2.頌征人

　　師：看著看著，這遠去的背影又幻化成千百萬征人的代表。他們雖九死一生、思鄉思親，仍義無反顧地走向戰場；他們雖痛恨朝廷、將領和戰爭，但又希望殺敵報國使家國太平！這就是征人的赤子豪情！

　　3.頌經典

　　同學們，全體起立，讓我們用誦讀向征人、詩人和他的作品致敬！----（生起立，齊誦全詩。）

五、課外拓展，延讀經典。

　　師：請坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。

　　★1.學法遷移（如果時間不足，把拓展學習引向課外。）

　　同學們，這節課我們用“想象畫面，體會詩境；品悟字詞，體味詩情”的方法學會了《出塞》。請看，我把詩人王昌齡的《出塞》（二）也帶來了。（PPT出示：騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干。）

　　學生自學，反饋。師評價（善于學習；學以致用，熟能生巧--建議把學法繼續運用到自己搜集的邊塞詩里。）

　　2.結束語：一句句詩行，描繪一幅幅畫卷；一首首詩歌，講述一段段歷史過往。課下，希望同學們與詩詞經典作伴，擁有屬于自己的詩意和遠方。（謝謝！）