一、尋找中心話題,讓教學設計綻放美麗的花
教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題,教學設計不應為教而設計,應該為學而設計。我們欣賞并提倡簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展的回歸常態的語文教學,但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的?我以為:每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題設計教學,尋找中心話題,有時一個關鍵的問題可以牽動全文,讓整個教學順利地展開,老師要做的只是適時地煽風點火。
本課教學,你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人?是教學的重點,但我以為,緊緊抓住這個問題,顯然不夠,學生很簡單就能體會到王勃的很有才華,似乎沒有懸念,沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案,似乎沒有什么深度探究的價值,那所謂的在充分發揮學生主體性中去探究、發現、思考也就是水中望月。
閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學,我首先從課題出發,引導出少年王勃是個怎樣的人?這一個開放式話題,雖然,這個問題,也許沒有你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人?風平浪靜有保障,但我以為:少年王勃是個什么樣的人?能夠引發學生的思考,引導學生研讀文章,真正實現與文本的對話,運用自己的力量從文中找出問題的答案,讓學生讀出自己的精神,且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲,擁有一片自己發展的空間,并且孩子們抓住后少年王勃是個怎樣的人?這一話題后一定會學得簡單,學得深刻。
二、在閱讀教學中,正確處理讀與講的關系
我們主張在學生充分讀書的前提下再開講,課堂教學中,要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文,一定要保證學生有充分的時間去讀書,要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫,讀出感情,讓學生在自己讀懂課文的過程中,去理解內容,增長知識,陶冶情操,發展語言,從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當,通過老師的講,幫助學生克服閱讀障礙,幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處,不求面面俱到。
如:本課第3、4自然段,描寫的秋景遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩,這些文字應該是本課的重點段落,很多教師會忽略第1、2自然段,而在這里也許花上很多的時間,我以為,本節理解也許不必要放在第一位,因此我沒有過多地去解釋、理解,而是通詩句與敘述文字的結合,通過多種形式的朗讀,讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會,為了讓學生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學生體會到緩緩地、輕輕地體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像筆走如飛、拍案叫絕、胸有成竹等詞語,我又采用動作表演等方法,讓學生體會到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學生興趣盎然。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/wenxue/wangbo/174049.htm