在簡單導入后，讓學生說說王勃是一個什么樣的人時，孩子們很快用很有才氣來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

　　進入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發言每每出乎我的意料。

　　從聽說這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得耳聽為虛，眼見為實吧，他沒有親自領略王勃的才華，所以想借此機會來領略一下吧！

　　我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。

　　半信半疑？那是信多一點，還是疑多一點？我追問到。

　　應該是信多一點，否則他就不會邀請他也來參加了！一個孩子接著話茬說。

　　我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。

　　毫不起眼的聽說兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來，是我課前根本沒想到的。

　　課文的第二自然段中寫諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我吃驚。

　　這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。

　　哦，能具體說說嗎？

　　寫諸位客人你看看我，我看看你，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的才氣過人啊！

　　他們你看看我，我看看你，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。

　　看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

　　課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學我做了如下的處理：

　　在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。

　　我看到了藍天，看到了江水。

　　哦，是藍天嗎？傍晚時分，夕陽西下啊！

　　不對，是晚霞映紅了半邊天。孩子幡然醒悟。

　　我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。

　　哦，一只野鴨。我故意強調了一只這兩個字。

　　是的，課文里說的，是孤騖。

　　聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。

　　掌聲中，我操起了那不太普通的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來范讀。

　　見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了落霞孤騖秋水長天圖，說：文字的描述這么優美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。學生很自然地齊讀起落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。