今天我們學校的一位三年級教師生病了，學校安排我臨時為這個班上《上年王勃》。在看課文之前，我想起了曾竟在市小語會上聽過這一節課。執教的教師在教學時，按照課文的敘述順序，一節節的引導學生讀書。第三節教師通過課文的插圖著力引導學生感受江上迷人的秋景，第四節的教學，通過胸有成竹一次的理解引導學生體驗王伯寫詩時的文思泉涌。就單純從完成教學目標說，這節課是成功的。

　　再次翻開課文，讀著熟悉的文字，看著落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的千古傳頌的佳句，想到了學生需要張揚個性，激發想象力的寫作，突然有了許多的感慨。王勃之所以能夠寫出千古傳頌的佳句，除了他豐厚的文化基淀，扎實的文字功夫以外，?？梢钥闯鏊且粋€善于觀察生活，體驗生活，探究生活的人。王勃看到江上迷人的秋景后，并沒有像其他赴宴的人樣，麻木而無知。迷人的江上秋景讓王勃站在窗前久久的凝望，迷人的秋景已形成了獨特的意象，觸動了王勃思緒，讓王勃產生了獨特的聯想和想象。觀看秋景的過程成了王勃審美需求，引起了王勃的審美注意。迷人的江上秋景激發了王勃美好的情感體驗，余下的寫作成了自由的表達。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色中蘊含了作者多少的審美心理要素和完整的審美心理過程。這兩句詩完成了王勃審美理想的升華。

　　如果從審美的角度，寫作探究的角度來關照這篇課文，學生學習課文文字的過程就成了對生活體驗的過程，自我探究的過程，尋求個性化寫作的過程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學上，這可能是對教學的另一種深化，對平日里對作文畏懼的學生來講無疑是尋找到表達真情實感的載體。