童話教學以學生讀懂故事為表,理解寓意為里,聯系實際為真。具體的看下文!

其一,從分析人物語言中揭示寓意。《狼和小羊》這篇寓言故事從狼和小羊的三次對話中,我們可以看出狼的無理取鬧、虛偽、兇殘,可以看出小羊的溫和、善良。在教學中應該分析它們的對話,讓學生深刻的認識到狼的本性。
其二,從分析故事情節中揭示寓意。《螞蟻和蟈蟈》這篇童話故事中螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食,蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺,可是冬天來臨了,螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬,而蟈蟈就又冷又餓。教學時通過整個故事的展開讓學生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆,不能像蟈蟈那樣先行享樂,不顧后果。
其三,從分析關鍵性的詞語中揭示寓意。《蝸牛的獎杯》這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現蝸牛得獎后不思進取,滿足現狀的心態,導致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛,由此告誡人們,成績只能代表過去,不進則退。
有了這些經驗,那么低年級的童話教學模式就可以出來了:
第一步,以聽激情。聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。在教學中,我發現,孩子們在聽故事時,一個個都聚精會神。在開始教學時,我常常讓孩子質疑激趣,讓他們在聽的過成中激活思維,產生興趣。如在教學《蘑菇該獎給誰》這一課時,我先讓學生根據課題產生質疑,然后再讓學生聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程,充分調動學生的興趣,以最積極的態度去迎接這個童話。
第二步,以讀感悟。語文教學中,讀是一個重要環節,也是一種重要的教學手段。“讀書百遍,其義自見”,可見讀的重要性。讀比聽更能讓學生進入學習狀態,它讓學生動口、動眼、動腦,調動多種感官進行。低年級的童話故事語言淺顯易懂,在教學中完全可以讓學生以讀為主,通過讀來有所感悟。
第三步,以演內化。童話因其故事的生動有趣,語言的豐富多彩而深深吸引著孩子,童話又往往以擬人的手法來敘述故事,因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀,只是作為一個旁觀者,而只有演,才能使故事情節、故事語言、故事寓意得以內化。在童話教學中,我適時抓住學生的熱情,讓他們試著把童話演出來。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中,螞蟻和蟈蟈是無聲的,沒有動作神情的,而我在教學這一課時讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈,這么一來,孩子們的興趣就被調動起來了,螞蟻和蟈蟈也生動起來了,經過表演這一過程,孩子們對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。
第四步,以編啟發想象。“最杰出的藝術本領就是想象”。教學本身就是一門藝術。今天,我們越來越注重培養學生創新精神。童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發學生想象的要求,發揮學生的創造性。在《小松樹和大松樹》一文中結尾是這樣的:小松樹聽了,慚愧地底下了頭。這是一個非常發人深省的結局,給學生留下了很大的想象空間。我們何不讓學生深省一下,想象一下,小松樹會說些什么,做些什么呢?讓學生展開想象的翅膀,海闊天空任遨游,大膽的想象編排,從更高角度去領悟故事所要帶給學生的啟示。很多童話的結尾是言盡而意不盡,讓學生編寫結尾既可培養學生的發散思維和想象能力,又激發了學生寫話的興趣,培養了寫話能力。
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