幼兒童話的特點分析和探究

　　幼兒童話欣賞心理特點初探

　　童話作為最受幼兒喜愛的一種文學體裁，一直是幼兒園課程內容的主要載體。長期以來，人們對幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時究竟有哪些特點缺少專門的研究，這直接或間接地導致童話欣賞活動的盲目性、程式化和簡單化。為此，筆者以文學心理學、審美心理學以及兒童文學接受的有關理論為基礎，對3—6歲幼兒在童話欣賞過程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點進行質與量相結合的研究，以期為幼兒童話欣賞教育提供一個新的視角。

　　幼兒童話欣賞的特點

　　在研究中，筆者根據(jù)童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結構，選擇了簡單型、重復型和復雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會動的房子》和《白色的蛋》)，讓3—6歲幼兒(每個年齡組抽樣選取20名幼兒，共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時觀察、記錄幼兒在聽故事時的表情和行為，并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務：

　　①在與故事內容有關和無關的備選小圖片中，挑選出與故事有關的人物、事件、背景圖片，按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序，再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍，以了解幼兒對故事內容的感知情況；

　　②把故事的最后一段內容畫成圖畫，再對圖畫進行解釋，以了解幼兒在符號與表象的轉換中，為故事添加了哪些想象的成分；

　　③在與故事內容有關的和無關的擬人化“人物情緒臉譜圖”中，根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖，并用語言描述，以了解幼兒對人物情緒的識別能力和匹配能力；

　　④針對故事人物回答“你喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么”，以分析幼兒對故事寓意的理解。通過小樣本的調查，筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點。

　　(一)感知的特點

　　筆者在“感知”項目的調查中發(fā)現(xiàn)：

　　①在對人物的感知上，3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物，但對人物的外貌、語言、行為以及心理活動等細節(jié)缺乏完整把握；5—6歲幼兒對作品所有人物細節(jié)的感知才逐漸豐富起來。

　　②在對環(huán)境的感知上，幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景，但3—4歲幼兒對環(huán)境尚不能準確把握，如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中，他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進紅手套房子里；5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。

　　③在對情節(jié)的感知上，多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮，忽視作品的開頭和結局，有的還顛倒了事件的順序；5—6歲幼兒對情節(jié)感知能力很強，能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來。另外，無論哪個年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項目，這是因為幼兒往往對傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預期。同時，幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品，這一點在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。

　　(二)想象的特點

　　從調查結果看，幼兒童話想象有兩個傾向：

　　①自我性，即幼兒在接受作品時，往往把自我的、主觀的經(jīng)驗投射到作品中，因而常常出現(xiàn)一些與故事無關的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒有的，但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗的`再現(xiàn)，說明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。

　　②游戲性，即兒童接受文學作品的過程，在一定意義上就是將作品中的人物轉化成手中的玩具，然后進行一場搭積木式的游戲活動。筆者在調查中觀察到，幼兒如同“搭積木”一般，把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當成手中的玩具，邊畫邊講，邊講邊畫，把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來。

　　(三)理解的特點

　　調查結果表明，幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經(jīng)驗層面向社會價值層面發(fā)展，具體來看，3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗出發(fā)進行理解，如問到喜歡誰時，多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問為什么喜歡小螞蟻時，有的說：“因為可以拿到手上玩。”有的說：“因為小螞蟻不咬人。”這時，他們的理解常常和作品的意蘊沒有多大關系。5—6歲幼兒開始能從社會價值層面理解作品，真正感受到作品蘊涵的所謂“人性”的東西，他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”，因為“豆芽兵幫助小螞蟻趕走甲殼蟲，幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過渡，但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開具體形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好。”“關心幫助別人是好的。”

　　(四)情感的特點在研究中，“情感”項目調查包括兩個方面：一是情感共鳴，二是情感識別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個特點：

　　①易“入”難“出”，也就是我們平時所說的達到了“忘我”“入迷”的境界，幼兒忘記了這是一個虛構的、不真實的童話世界。比如他們在傾聽和復述《小螞蟻和豆芽兵》時，表情、語調和語氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時情感如此投入呢?美國文學理論家喬治·普萊認為，“在他們接觸文學作品的時候，甚至不能很好地將現(xiàn)實生活和藝術世界區(qū)分開來，他們時常將藝術中描寫的人物、事件當作真實的現(xiàn)實來感知。”

　　②有一定的年齡差異，5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應強烈。3—4歲幼兒在傾聽和復述故事時，面部表情遠遠不如5—6歲幼兒豐富，甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識別方面，3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識別童話中大多數(shù)人物的情感模式，只有個別幼兒能識別作品中全部人物的情感模式；5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識別作品中全部人物的情感模式。因此，年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應地要強烈許多。

【幼兒童話的特點分析和探究】相關文章：

1.探究對聯(lián)的特點

2.分析王維詩歌的特點

3.蘇軾的詩和詞的特點

4.分析和品味排比

5.課文《我們和青春對話》講解與探究

6.狼和大象童話作文

7.關于螃蟹和猴子的幼兒童話

8.幼兒故事和童話的概念