關于小學語文童話教學的困境與對策

　　【摘 要】童話題材是小學語文教學中的重要組成部分，可以培養學生的想象能力，提高學生的審美能力，但是，在實際的教學過程中，小學語文童話教學的效果較差，給小學生語文素養的提高帶來不利影響。本文通過簡要分析小學語文童話教學的困境，指出合理的解決對策，以期能夠提高小學語文童話教學的質量，提升小學生的語文水平。

　　【關鍵詞】小學語文；童話教學；困境；對策

　　童話是借助奇特的想象力，擺脫時間、空間等的常規束縛，將平凡的人類世界幻化成神奇、美麗境界的一種文學體裁[1]。作為一種兒童喜聞樂見的文學體裁，童話可以豐富兒童的文學常識和心理世界，拓寬兒童的思維空間，培養兒童的想象力，提高兒童的審美能力和創造能力。因此，重視童話教學的積極作用，通過童話教學提高小學語文教學的質量，成為小學語文教師的教學任務。

　　1小學語文童話教學的困境

　　1.1小學語文教師的童話素養有待提高

　　目前，雖然我國的師范院校較多，但是卻缺乏兒童文學教師，從而給童話教學的順利開展造成不利影響。在教學過程中，由于許多小學語文教師不了解兒童文學的創作手法、審美特點以及兒童的學習心理，采用常規的方式，講解童話故事，降低了童話故事的趣味性和感染力，從而導致童話教學的效果不高。另外，在童話教學活動中，許多小學語文教師把童話當成哄小孩的一種方式，通過親切導入、理清脈絡、表演交流、互相欣賞的模式進行童話教學，沒有關注童話故事的內涵，致使童話教學的質量較低。

　　1.2強調童話教學的工具性，忽視其人文性

　　多年來，受到語文工具性觀念的影響，許多語文教師把豐富學生的語文知識，訓練學生的語文技能作為教學目標，忽視了培養學生的語文修養，從而降低了語文教學的效果。在應試教育的影響下，很多小學語文教師用考試成績來評判教學效果和教學質量，使得童話教學的趣味性、人文性被功利化的考試成績所取代。而且，在教學過程中，小學語文教師只注重傳授基礎知識和基本技能，忽視了培養學生的.思想感情，沒有適當地把人文精神滲透到童話教學中，從而降低了童話教學的有效性。

　　1.3忽視了學生的主觀能動性

　　童話具有趣味性，可以激發學生的學習興趣，提高學生的語文水平，但是，在實際的教學中，由于小學語文教師的教學觀念陳舊、落后，未能充分調動學生學習的積極性和主動性，使得童話教學的效果較差[2]。而且，在教學過程中，小學語文教師過度強調童話的教育功能，忽視了學生的審美情感體驗，沒有合理引導學生體會童話故事中的藝術形象，從而限制了學生想象力的發展。

　　1.4童話表演形式化

　　在童話教學活動中，通過表演的方式，激發學生的學習興趣，可以提高教學的效率。但是，在實際的課堂教學活動中，由于小學語文教師經常采用表演的形式，過度追求表演的熱鬧與好看，忽略了童話的真正內涵，脫離了童話教學的教學目標，使得童話教學的效果不明顯。

　　2解決小學語文童話教學困境的合理對策

　　2.1提高小學語文教師的童話素養

　　小學語文教師的執教能力的高低，直接影響到教學質量的高低，因此，加強小學語文教師隊伍建設，不斷提高小學語文教師的執教能力是提高小學語文教學質量的必要前提。師范類院校應該根據小學生的實際需求，加強建設兒童文學課程體系，培養高素質的小學語文教師，以確保小學語文教學活動的順利開展[3]。同時，小學語文教師應該努力學習新的教育理念和教學觀念，不斷豐富自身的語文素養，以提高小學語文教學的質量。

　　2.2注重童話教學的人文性

　　語文教學既可以豐富學生的語文知識，拓寬學生的知識視野，又可以陶冶學生的情操，培養學生的審美意識，提高學生的思想道德素質，因此，小學語文教師應該充分認識到語文教學的積極作用，采用先進的教學方式和教學手段，有效融合童話教學的工具性和人文性，啟發學生的心靈，以取得最佳化的教學效果。例如，在學習《烏鴉喝水》時，小學語文教師可以讓小學生通過表演的形式，演示烏鴉喝水的經過和結果，讓學生了解和體會烏鴉喝水時的不同情緒，以豐富小學生的情感世界。

　　2.3激發學生的學習興趣

　　小學生具有活潑好動、愛玩好奇的特點，小學語文教師可以根據小學生的具體心理，采用合適的教學方法，激發學生的學習興趣，以提高童話教學的效率[4]。例如，在學習《小貓釣魚》時，小學語文教師可以通過提問的方式，激發小學生的好奇心，讓小學生回答貓喜歡吃的食物，然后，引導小學生了解小貓釣魚這則童話故事所講述的道理，以豐富小學生的生活體驗，提高小學生的語文水平。

　　3總結

　　總而言之，小學語文童話教學可以讓學生感受到人世間的真、善、美，辨別出假、惡、丑，提高小學生的綜合素質，因此，在教學過程中，小學語文教師應該以學生為本，不斷提高自身的執教能力，加強童話教學，培養學生的審美辨別能力，以提升學生的思想道德素質，促進學生的健康成長。

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