【薦】《題西林壁》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的《題西林壁》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《題西林壁》教學設計1

　　教學目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、借助插圖、展開想象，并運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。

　　3、習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。

　　4、指導背誦《題西林壁》。

教學重點：

　　理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。

教學難點：

　　明白古詩蘊含的道理。

　　課時：一課時

教學過程：

一、導入

　　《望廬山瀑布》引入，板書課題

二、初讀

　　師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

　　(自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。)

　　師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎?(PPT投影節奏劃分)

　　生根據節奏自由讀 指名讀 齊讀

三、理解

　　(一)借助題目悟方法

　　師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什么方法來理解詩句意思的?

　　請看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結方法)

　　板書：增 補 調 換

　　(二)運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化

　　師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)

　　請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了!開始吧!

　　師巡視，傾聽、指導。

　　師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，說說第一句的意思?

　　補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

　　誰來繼續結合理解詩句的方法說說第二句的意思

　　請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山

　　生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象

　　是呀，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。(PPT)

　　想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)

　　能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?

　　能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎?(個別讀)

　　師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。(板書：景)

　　只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。

　　自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：(師大約講解詩意)

　　大林寺桃花

　　(唐)白居易

　　人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。

　　所以，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

　　請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……

　　(三)活用方法悟詩情

　　廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發出了這樣的感嘆：

　　(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中

　　請大家繼續用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。

　　師：詩人已經看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢?

　　生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

　　師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

　　生：(補)我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄)

　　師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?

　　生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

　　師：所以詩人說：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢?

　　生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

　　師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

　　誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理?(《畫楊桃》)

　　能舉個生活中的例子說說嗎?(下棋、同學之間吵架)

　　師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)

　　像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

　　讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

　　(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)

《題西林壁》教學設計2

　　教學目標：

　　1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

　　3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

　　4、體會富有人生哲理的詩句。

　　5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

教學重點、難點：

　　1、體會詩中描繪的景象。

　　2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

教學課時：

　　1課時

教學準備：

　　多媒體教學課件

教學過程：

一、激發情趣，導入新課

　　1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　2、今日我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

二、了解詩人，理解題意。

　　1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。

　　2、交流對題目《題西林壁》的認識。

　　題：書寫。

　　西林：在江西廬山后。

　　壁：墻壁。

　　教師簡介題壁詩構成的原因。

三、精讀古詩，理解詩意。

　　1、教師泛讀。

　　2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。

　　3、指名讀詩，正音。

　　4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：

　　(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態，并用簡筆畫的形式畫一畫。

　　橫：連綿起伏、層戀疊嶂

　　側：高聳入云、高峻挺拔

　　遠：群山環繞、重巒疊嶂

　　近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀

　　高：云霧繚繞

　　低：高聳入云

　　(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(板書)

　　(3)引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

　　(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。

　　(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

　　(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

三、吟誦古詩，品悟詩境。

　　1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)。

　　2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

　　3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

四、總結

　　《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

五、作業

　　1、背誦、默寫《題西林壁》。

　　2、結合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

教學總結

　　教學時體現以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養學生的學習本事;以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。

　　學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。