題西林壁教案范文合集5篇

　　作為一名人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的題西林壁教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

題西林壁教案 篇1

　　課 時 備 課

　　【本學期總第 5 課時】

　　【本單 元 第 5 課時】

　　【課 題】：古詩兩首

　　【課 型】：新授課

　　【主 備 人】：好生鎮中心小學杜建民

【教 學 目 標 】：

　　1、學會本課生字。

　　2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象是個描寫的意境，體會詩人表達的情感。

【重 難 點關 鍵】：

　　教學重點：理解詩歌的內容。

　　教學難點：體會詩歌表達的情感。

【教 具 準 備 】：

　　學生準備：預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品。

　　教師準備:準備有關的圖畫，一段古箏演奏的音樂。

【教 學 內 容 】：

第一課時

一、導入課文：

　　1、復習學過的贊美長江的古詩。通過自由背、指名背創設情境。

　　2、導入新課，板書課題。

二、學習《望天門山》

　　1、屏幕顯示長江的畫面，聽錄音朗讀。

　　2、學生分組自由讀。

　　3、教師范讀。

　　4、初步理解詩的內容：

　　（1）學生提出不懂的地方，其他同學解答。

　　（2）教師解答歸納。

　　5、引導學生進一步理解詩的內容：

　　（1）讓學生想象古詩描繪的畫面（閉上眼睛）。

　　（2）讓學生說說古詩描繪的畫面。（可在小組內交流）

　　（3）討論：古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？

　　6、指導背誦：

　　（1）自由背（2）小組內輪流背

【教 學 反 思 】：

　　課時備課

　　【本學期總第 6 課時】

　　【本單 元 第 6 課時】

　　【課 題】：古詩兩首

　　【課 型】：新授課

　　【主 備 人】：好生鎮中心小學杜建民

【教 學 目 標 】：

　　1、學會本課生字。

　　2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象是個描寫的意境，體會詩人表達的情感。

【重 難 點關 鍵】：

　　教學重點：理解詩歌的內容。

　　教學難點：體會詩歌表達的情感。

【教 具 準 備 】：

　　學生準備：預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品。

　　教師準備:準備有關的圖畫，一段古箏演奏的音樂。

【教 學 內 容】：

第二課時

一、復習上節課學過的內容

　　1、名背誦 2、默寫《望天門山》

二、學習《題西林壁》

　　1、屏幕顯示廬山的畫面，聽錄音朗讀。

　　2、學生分組自由讀。

　　3、教師范讀。

　　4、初步理解詩的內容：

　　（2）學生提出不懂的地方，其他同學解答。

　　（3）教師解答歸納。

　　5、步學習理解詩的內容，討論交流。

　　（1）老師朗讀詩文或聽錄音讓學生想象古詩描繪的畫面（閉上眼睛）。

　　（2）學生說說古詩描繪的畫面。

　　（3）討論：古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發？

　　6、指導背誦：

　　（1）自由背（2）小組內輪流背。

　　7、拓展閱讀：

　　搜集蘇軾的其他作品，全班誦讀。

　　8、作業

　　（1）會默寫其中的一首古詩。

　　（2）給其中一首古詩配畫，在班中展出。

題西林壁教案 篇2

　　課堂實錄：

　　（生均能正確、流利的朗讀此詩）

　　師：現在大家出出點子，該怎么學習這首詩？

　　生：可以通過看注釋理解詩意。

　　生：可以用的方法理解詞義。

　　生：還可以在理解的基礎上畫畫。

　　師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學，也可以找同伴合作。

　　（生自學，師隨機指導）

　　師：現在我們一起交流自己的收獲，好嗎？

　　生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峰，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。

　　生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中。

　　生：這是我根據詩意畫的畫。

　　師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎？

　　生：怎樣才能看清廬山真面目呢？

　　師：請剛才畫畫的同學把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？

　　生：他只選了六個有代表性的角度。

　　生：“六”在這里是虛指。

　　師：請同學們仔細觀察這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。

　　生：角度不同，所見也不同。

　　生：每個角度，只能看到廬山的一部分。

　　師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢？

　　生：從多角度看，就能看清廬山真面目。

　　生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。

　　生：全面的看，就能看清廬山真面目。

　　師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎么看問題？

　　生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

　　生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

　　案例分析：

　　《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。