作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的四年級語文《題西林壁》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　四年級語文《題西林壁》說課稿篇1

　　一、說教材：

　　對于《題西林壁》這篇課文，我是這樣解讀的：它是人教版小學語文四年級上冊第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章，這四篇課文都講的是通過細心觀察和仔細思考發現新現象的故事。《題西林壁》是一首哲理詩，作者通過描寫游覽廬山的經歷，總結出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論的道理。

二、說學情：

　　對于學生的情況，我是這樣認為的：四年級的學生，他們的思維以具象思維為主，因此他們對于文中描寫的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維能力較弱，而本詩又是一首哲理詩，學生在理解上有一定的難度，這就需要教師加以引導。除此之外，學生的有意注意力和穩定性還是較差的，所以教師在教學過程中要運用多媒體、圖片等來增強教學的直觀性、形象性，以吸引學生的注意力。

三、說教學目標：

　　根據上述教材內容和學生情況，我設立了如下三個教學目標：

　　1、知識與技能目標：理解“題、橫看、側、緣”等詞的意思；翻譯全詩；有感情的朗讀并背誦這首詩。

　　2、過程與方法目標：通過朗讀與體會，學習作者從自然景物中總結出真理。

　　3、情感態度與價值觀目標：領悟詩中所蘊含的觀察問題要客觀全面的道理，學會從全局的角度出發看問題。

四、說教學重難點：

　　本課的教學重點在于：理解詩句，走進詩句的意境。

　　本課的教學難點在于：體會與領悟全詩中所蘊含的哲理。

五、說教學方法：

　　美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。為此，我主要采用了小組合作探究的教學方法，配合朗讀法、點撥法、多媒體輔助教學法、充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在合作中學會探索。

　　接下來我將重點闡述我的教學過程，它分為以下五個環節：

　　環節一：營造氛圍，導入新課

　　良好的導入是激發學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。對此我會采用溫故知新導入，給學生朗讀《登鸛雀樓》這首詩，具體過程如下：

　　白日依山盡，黃河入海流。

　　欲窮千里目，更上一層樓。

　　同學們，這首詩告訴了我們一個怎么樣的道理啊？對，這首詩告訴我們“想要看得遠，就要站的高”。同學們，今天我們要學的這首詩也是一首哲理詩，那么我們就一起來讀一讀，看看能夠從中讀出哪些哲理。（板書題西林壁）

　　環節二：初讀課文，整體感知

　　我會給學生十分鐘時間自由朗讀課文，并讓學生自主解決以下3個問題：

　　1、借助相關工具書，理清字詞。

　　2、自主翻譯全文。

　　3、查閱相關資料，了解本詩寫作背景。

　　讀畢，我會對學生的自學情況進行檢查，字詞方面重點強調“橫、側、緣”等詞的意思。

　　接著我會引導學生在師生互動中翻譯全文：從正面、側面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目，是因為我人身處在廬山之中。

　　最后理清本詩的寫作背景：蘇軾由黃州貶所改遷汝州團練副使，赴汝州時經過九江，與友人同游廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結。

　　環節三：析讀課文，整體感悟

　　首先我給學生播放錄音，跟隨名家朗讀這首詩，掌握詩歌的朗讀技巧。

　　針對前兩句，我會向學生提問“是什么導致了廬山的‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。’”接著我會向學生展示廬山不同角度拍攝照片，讓學生對這些照片自主描述，根據學生的描述，總結出“觀察角度的不同，導致所看到的景色不同。”隨后，我會接著問“你們有過對事物或者事情觀察角度的不同，得到的答案也不同的經歷嗎”，請學生分享他們的經歷，并引導學生要多角度看問題。（板書看問題多角度）

　　針對后兩句，我會向學生提問“為什么作者說‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’？”在這里我引導學生從他們登山的經歷出發，總結出是“在深山中無法看清山的全貌，所以就‘不識廬山真面目’。”接著我又會說“我們有一個成語叫做‘當局者迷旁觀者清’，這個成語的意思是‘當事人被碰到的事情搞糊涂了，旁觀的人卻看得很清楚。’結合本詩和這個成語，分小組討論你們是否有過類似的經歷，你們有什么感受，并且是怎么做的。”通過小組討論，引導學生總結出“要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，從全局出發，擺脫主觀成見。”（板書解決問題全局）

　　環節四：品讀課文，領悟升華。

　　我會讓學再次生品讀這首詩，想一想你還能夠總結出哪里哲理。

　　環節五：課堂小結，拓展延伸。

　　我會引導學生根據板書對本節課的知識進行歸納和梳理，讓學生對本節課的知識有一個更加系統全面的認識。

　　并布置這樣一份作業：背誦全詩；記敘一件你從中發現哲理的小事。

　　四年級語文《題西林壁》說課稿篇2

　　尊敬的各位評委老師，大家好！

一、說教材內容

　　今天我說課的內容為義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。

　　這組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。《題西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

　　本著教材的特點和學生的實際我確立了本節課的教學目標如下：

　　認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字

　　技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

　　情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。

二、說教法、學法

　　我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。

三、設計理念

　　1、《基礎教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設施與資源在教學過程中的普遍應用，促進遠程教育設施與資源與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發揮遠程教育設施與資源技術優勢，為學生的學習和發展豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

　　2、《語文課程標準》中3—4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。本節課中利用遠程教育設施與資源，去體現教學時自主、合作、探究的新理念。積極創設情境，引領學生走進詩歌世界，讓學生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發揚中國的燦爛文化。

四、說教學過程

　　1、創設情境、導入新課

　　用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發現萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發現。（多媒體展示廬山風光）

　　面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優美的詞語呢？請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（指導“壁”字的正確書寫）。

　　【設計意圖】：從學生感知的畫面入手，喚起學生對景的遐想，激發學生對詩文的閱讀期待，從而使他們逐漸進入詩的意境，帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。

　　2、交流資料，讀中感悟

　　A、讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。

　　B、精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節奏感，如：注意每行之中字間適當的拉長與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。

　　C、告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。

　　【設計意圖】：朗讀就像一位出色的導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產生了興趣，就能全身心投入。

　　3、組織自學，理解詩意

　　（1）在學生述說畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。）

　　（2）想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）

　　【設計意圖】：葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”讓學生觀看畫面，可以培養他們的觀察力、想象力以及思維和表達能力，激發他們的學習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學們明白了看廬山確實每處都有著各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節、氣候、心情上看。

　　（3）全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中（對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。

　　4、領悟道理，拓展延伸

　　A、啟發談話：廬山千姿百態，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。）

　　——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　B、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？

　　多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？

　　【設計意圖】：當書本上的知識已無法更好地證實猜想時，當學生們的學習熱情還高漲時，我適時地點撥，使他們的探究很自然地從課內延伸到課外，這樣，一個更廣闊、更豐富的學習語文的世界展現在他們的面前。

　　5、誦讀鞏固，總結全文

　　同學們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）

　　【設計意圖】：我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計數的瑰寶。在這浩如煙海的文化中，古詩一直閃耀著璨燦的光芒，引導學生去誦讀、賞析，加深他們對詩歌文學的熱愛，從而繼承并發揚中國的燦爛文化。

　　最后師作以總結詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎？

板書設計：

　　題西林壁

　　橫（嶺） 側（峰）

　　遠近高低（實寫）

　　（不同）

　　只緣身在此山中 明理

五、說遠程教育設施與資源應用

　　在剛才以上的環節中，本節教學巧妙地將遠程教育設施與教學內容相結合，以資源中的范讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩情感體驗，發揮創見性。通過利用遠程教育設施中的資源——（廬山的風光片及盲人摸象之圖）攻破了本節課的重點及難點，為思維訓練提供了良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和創造性，使學生創新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學的整合過程中得到了有效的鍛煉。