人教版高中語(yǔ)文必修(五)第二單元選取了包括《滕王閣序》在內(nèi)的四篇古代抒情散文。其中《滕王閣序》是傳統(tǒng)名篇。大部分教師是采用學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂精講的方式學(xué)習(xí)。殊不知，這種教師掌握課堂話語(yǔ)權(quán)的做法，違背了課堂教學(xué)的規(guī)律，無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)的要求。尤其是對(duì)于《滕王閣序》這樣的優(yōu)秀美文，應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造性地開(kāi)啟導(dǎo)學(xué)之路。

　　《滕王閣序》可謂千古絕唱。王勃才情四溢、揮毫潑墨、一蹴而就的壯麗詩(shī)篇，讓無(wú)數(shù)后學(xué)者“競(jìng)折腰”、“同扼腕”。面對(duì)如此出色的篇章，怎樣才能讓學(xué)生“披文入情”，得其深韻呢?一個(gè)字：讀。很多教師可能覺(jué)得“讀”很簡(jiǎn)單呀，早讀的時(shí)候就完成了。其實(shí)，我說(shuō)的“讀”，是課堂上，有針對(duì)性的、在老師的引導(dǎo)下的讀。這個(gè)讀，不是簡(jiǎn)單地朗讀，而是“得其概”、“探其韻”地讀。

　　其一：高聲朗讀得其概

　　作為抒情散文，《滕王閣序》的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的理解比較困難。那么，首先應(yīng)該做的就是理思路。正所謂“非高聲朗讀則不能得出其雄偉之概”(曾國(guó)藩語(yǔ))。所以，老師在講解之初就應(yīng)該要求學(xué)生高聲朗讀，此時(shí)的朗讀，就是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)用聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的可感性，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)感對(duì)象——課文的理解。當(dāng)然，此時(shí)還需要老師適當(dāng)引導(dǎo)：把課文知識(shí)信息拓展，傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在朗讀時(shí)把這些信息融入正文，更迅速有效地把握文章內(nèi)容。首先是解題，關(guān)于滕王閣，點(diǎn)名它是江南三大名樓之首，黃鶴樓、岳陽(yáng)樓還位列其后。學(xué)生對(duì)其他兩座都已經(jīng)有了解，在詩(shī)文中領(lǐng)略過(guò)其風(fēng)采，略加點(diǎn)撥，他們就會(huì)憶起“黃鶴一去不復(fù)返， 白云千載空悠悠”(崔顥《黃鶴樓》)的神秘悠遠(yuǎn)，就會(huì)浮現(xiàn)出“吳楚東南坼， 乾坤日夜浮”(杜甫《登岳陽(yáng)樓》)的壯闊豪邁和“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯;朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”(范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)的浩淼壯觀，勝景如斯，令人神往。那么，作為三大名樓之首的滕王閣又是如何呢?在朗讀時(shí)學(xué)生對(duì)其景致描寫(xiě)必會(huì)格外留意。然后是作者介紹，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”(劉勰《文心雕龍》)，《滕王閣序》中抒情議論的內(nèi)容很多，怎樣讓學(xué)生在朗讀時(shí)盡快感其情、知其論呢?必須“知人論世”。“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎?” (《孟子 萬(wàn)章下》)對(duì)王勃，主要從其身份變化上觀其一生，可板書(shū)以下示意圖：