《滕王閣序》

　　《滕王閣序》用富麗的詞藻稱道洪州，記敘盛會，描寫滕王閣的壯麗，以及山川秋景的寥廓美好，借以抒發自己懷才不遇而又不甘沉淪的情懷。文章感情復雜，辭彩華麗，句式錯落，氣勢奔放，是駢文的典范。教學這樣的文章，無疑當以品味語言之美、理解用典之妙、感受作者的情思為目標。為此，在上《滕王閣序》一課時，我按照“誦——測——寫”的步驟組織教學，以誦讀為主要手段，附以檢測和寫話，用誦讀代替講析，借運用促進誦讀，狠抓名句的誦讀和理解，取得了較好的教學效果。

誦：依據提示讀名句

　　全文共七個自然段，每教一段，首先讓學生對照注釋自讀課文，教者答疑釋疑，然后組織學生反復朗讀。學生讀了三五遍，漸生疲勞。這時，我就在黑板上寫下該段里一些名句的核心詞語，讓學生據詞而想名句，誦名句，甚至寫名句。比如，在學生誦讀第一節時，我在黑板上寫下了“故都新府”、“襟帶控引”、“物天人杰”、“霧列星馳”、“臺隍賓主”、“十旬千里”、“學士將軍”等七組詞語；誦讀第五段時，我寫下了“馮李賈梁”、“老壯窮堅”“貪泉涸轍”、“北海東隅”、“孟嘗阮籍”等五組詞語；誦讀第六段時，我寫下“終軍宗愨”、“謝樹孟鄰”“凌云流水”等三組詞語。這些詞語出自偶句，或在句首，或在句中，或在句末，或為對象主體，或為要點特性，是句子的標識性“建筑”；而且兩兩成偶，上下相對，具有較大的關聯性。學生看著這些標志性的詞語，依一詞而識一句，據一句而想一聯，既克服了篇段背誦的畏難情緒，又便于自我檢查：一遍遍地讀，一遍遍地檢查，發現自己不夠熟練，繼續誦讀，直至熟爛于心為止。