《桃花源記》以記敘為主的文章，以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序，把發現桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離打的情節貫串起來。

　　一、 說教學目標

　　《桃花源記》是一篇文質兼美的文章，具有很多特點。首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。另外，淺顯易懂，文章的語言優美，瑯瑯上口，值得品味。把本文的目標定為以下的幾點：

　　(1) 知識目標：感受桃花源的美好情境，結合語境解釋詞語，品味優美的語言，領會本文的主題。

　　(2) 能力目標：通過對桃花源美景的描繪，訓練學生的朗讀能力和想象思維的能力。

　　(3) 情感目標：了解作者追求理想社會的思想感情，激發學生為追求個人理想而努力學習的興趣。

　　教學方法：朗讀法、想象法、自主探究法、多媒體課件教學法。

　　二、說教學過程：

　　第一課時：使用抄、查、讀的方式讓學生的自主學習，進一步的熟悉文章。

　　抄就是將注釋抄在字的上頭(藍筆);查就是查閱工具書將理解有困難的字解決掉(紅筆);讀就是就以上的解釋進行全文的翻譯。

　　設計意圖：教師放手，養成學生自主學習文言文的習慣。學生成為學習的主人，自然會對下一節課的內容高度關注。符合新課標中閱讀淺易文言，能借助注釋和工具書理解內容的要求。

　　第二課時：

　　(一)導入新課：

　　用三國兩晉時的軍閥混戰，時局動蕩的背景切入，我們要了解的大詩人陶淵明就生活在東晉，他的名篇《桃花源記》也在那個混亂丑惡的時代應運而生。

　　設計意圖：讓學生對背景簡單認識，暗示他們更好的理解文章須以此為依托。

　　(二)提出問題：

　　A說出自己對成語世外桃源的理解

　　B聽讀課文，陶淵明筆下的桃源具有怎樣的魅力成為眾人向往的洞天福地呢?

　　設計意圖：邊聽錄音示范邊思考問題能激發學生學習的興趣，集中學生注意力，使學生更加專注閱讀課文，無形中加強對全文進行了整體感知。在這個主問題的之下，師生互動，更容易牽引一些小問題：

　　(1) 找尋描寫自然風光優美和桃源人安居樂業的段落指導朗讀。

　　總結提升朗讀效果的方法：

　　(1)了解內容，準確翻譯。

　　(2)明確作者抒發的情感。體味表達的意境。

　　(3)、注意節拍、重音、語速。

　　(2) 對表現桃源另一特點即村民的純樸善良的語句賞析。結合本節留白部分引導學生進行合理想象。

　　從景物描寫入手。

　　從人物的語言、動作、神態、心理活動入手。

　　設計意圖：符合新課程教學標準的要求：學習誦讀古文，有意識的積累，在感悟和運用中提高學生的欣賞和審美情趣。所以，主問題牽引細碎的小問題更容易讓學生推敲朗讀方法、結合語境解釋詞語，訓練發散思維。

　　(三)揭示主題

　　A找出虛構的痕跡。

　　B陶淵明為什么沒有直揭社會現實，而是虛構了一個理想化、至少

　　在當時不會有的世外桃源?

　　學生先說，教師不馬上說出答案，將課前學生查找的、老師整理匯總過的資料分發給他們，在其中找到答案，進而概括主題。

　　設計意圖：很多學生查閱資料的能力不是太強，或者說不愿意查，抱著雙蘋果書不放，那里的介紹并不十分全面，這個設計的目的是讓學生應全面了解作者，了解風格、了解他的遭遇，了解他的故事。培養篩選、積累和閱讀課外文字的習慣。

　　拓展閱讀：《桃花源記》教學資料

　　《桃花源記》學法導引

　　1、反復誦讀，讀出感情，結合注釋理解大意。

　　2、先忠于原文模仿性地講故事，再運用想像創造性地講故事，加深理解。

　　3、查找資料，了解時代背景及作者生平簡介，更好地把握主題。

　　4、結合以前所學的有關陶淵明的詩歌或本冊第三十課的《歸園田居》(其三)，進行比較閱讀。

　　《桃花源記》背景知識

　　陶淵明所生活的東晉末年，政治非常黑暗，封建剝削壓迫十分殘酷，加上連年內戰，給人民帶來了極大的災難。作者本人因憎惡趨膻逐臭的官場，毅然選擇了躬耕田畝的生活道路。在長期的躬耕生涯中，他逐漸體驗了普通農民的歡欣和痛苦， 了解了他們的愿望，形成了獨特的生活理想。“桃花源”便是他根據自己的社會理想和農村生活感受而虛構的一個理想社會。