《水調歌頭》，這首詞表現了蘇軾對兄弟的思念，對世事的豁達，全詞心情從傷心抑郁，心有郁結到樂觀豁達。下面是水調歌頭教學反思，歡迎參考!

　　篇一：水調歌頭教學反思

　　(一)對于教學設計的反思

　　回顧備課過程，我的根本立場是：我應該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗作為設計教學的立足點、出發點，而非一味地依賴教參、教案。教師在查閱、鉆研教學參考資料上不能替代自己對文本的獨立鉆研，有了對文本獨立鉆研，才會知道教材最動人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開發進行的能力訓練是什么。教師鉆研教材的過程，往往就是教學方案形成的過程。所以我在解讀文本時首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及其表達形式，力求創新，希望自己的思路能有效地啟發學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

　　我對于這節課的教學設想，更多地是關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”以及教師自己在課堂教學中的定位。學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線，但應注意學生的活動以及接受知識的過程是被動的還是主動的。有位教育者參觀加州某中學時，在一間教室的墻上看到有這么三句話：“Tell me, I forget;(如果講述給我聽，我會忘掉。)Show me, I remember;(如果分析給我看，我能記住。)Involve me,I understand.(只有讓我參與，我才理解。)”多有意思啊，簡簡單單的三個詞，從“Tell”(講述)到“Show”(分析)到“Involve”(參與)，不正體現了學生自主學習的需求嗎?而 我的這堂課缺少是讓學生自主學習的機會。

　　學生活動的質量取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。學生是課堂學習的主人，教師的教、老師的分析不能代替學生的學習。“新課標”希望教師成為“平等中的首席”，因為老師是站在教和學的邊緣，像交響樂中的指揮，不僅在指揮，自己還要參與其中。因此教師要積極發揮自己的主導作用， 真正的讓學生參與進來，不是牽著學生的鼻子走，而是引導學生的思維自己走;它不僅要讓學生動手、動口、動眼、動耳，更重要的是讓學生動心、動腦;它是在思維支配下的感官主體活動，是思維活動與感官活動的和諧統一。美國教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”

　　(《現代中小學教育》1999、8、P7)讓學生參與進來的真正要義就是促成學生自己去思維、去實踐、去探索、去發現。正如葉圣陶先生所述，教師不能“把一篇文章裝進學生的腦子里去”，而需要靠學生自己“動天君”、“用心力”，“靠學生自己去經受注意、思索、困惑、快感等心理過程，從而理解、把握事物的本質和語言規律，養成自己讀書作文的興趣和習慣。”(《葉圣陶語文教育論集》P67)新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體，教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我對自己角色職責的認識先前是模糊的，所以在課堂教學設計中更多地還是關注到關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”以及教師自己在課堂教學中的定位。

　　(二)對于學生課堂活動的反思

　　1、從學生課堂活動的形式看，本節課學生的群體活動是朗讀與討論。由于我對時間因素的考慮和對合作(討論)的重視，相對來講忽視了學生的獨立思考，于是學生探究學習過程中的討論似乎更多地表現出浮光掠影，而非有效地發表自己的見解?；顒硬荒苷f完全是非自主的，但至少問題的提出是非自主的，教學問題的設計都是由教師確定的。依據平時的教學實踐，我幾乎認定學生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒有從發揮學生自主性的角度來組織課堂教學。同時我對合作學習內容的設計，要求的提出，呈現的方式，活動的展開，缺乏深思熟慮，因此合作學習的預期效果沒有達到。

　　2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果還是局限于學生對自己研讀教材的結論認同，而忽視了學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備和能力。學生的課堂活動基本上是圍繞我提出的問題展開思考和議論，發表見解等等。但由于我沒有讓學生在課前查尋有關資料，只是在課堂上介紹創作背景，因而導致學生的知識儲備不足，所以課堂活動受到了很大地局限，討論似乎難以展開。對學生的自主學習產生了很大的影響。

　　課后我想：教師是否可以引導學生在課前從創作背景、詩人創作風格、這首詞所表現的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學生提供了補充學習的機會，而且不同學生找到不同資料進行交流，能使大家學到更多的知識。教師只要成為學生學習實踐的“助手”、促進者、激勵者，引導學生活動的方向——學習達到目標的路徑。至于路，還是要放開手讓學生自己去走。