引導(dǎo)語：蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》此詞是中秋望月懷人之作，表達(dá)了對胞弟蘇轍的無限懷念。下文是這首詞的原文教案與反思，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。

　　《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》教案+反思篇1：

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、在多次誦讀中，理解詞作者表達(dá)的意思;

　　2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境;

　　3、 在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達(dá)的人生思考。

　　教學(xué)層次：

　　一、讀詞文談?dòng)∠螅w感知;

　　二、 設(shè)情形懂意緒，走進(jìn)詞境;

　　三、讀資料解疑惑，讀懂詞情;

　　四、展想象問作者，讀透詞心。

　　教學(xué)過程：

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　教師以故事形式敘述蘇軾生平，引出詞作《水調(diào)歌頭》。

　　(說明：故事形式敘述適合學(xué)生心理特點(diǎn)，可讓遠(yuǎn)古的偉大詞人生活化，也更能打動(dòng)學(xué)生，較快走近作者、走近詞作。)

　　二、誦讀中對話讀詞

　　1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準(zhǔn)確。

　　2、有板有眼地讀。體會(huì)聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。

　　3、有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先聽錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達(dá)到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。

　　教師預(yù)設(shè)穿插問題：

　　①解讀小序，從“兼”字入手，讀懂懷子由的思念之情;(補(bǔ)充作者與子由兄弟情深的資料與詞作)

　　②重點(diǎn)理解“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓”的含義與“無眠”的細(xì)讀;

　　③賞析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人內(nèi)心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負(fù)及遭遇，從而體會(huì)“寒”字背后的愁苦與幽憤。

　　④重點(diǎn)讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)和曠達(dá)情懷。

　　(說明：誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動(dòng)。讓《水調(diào)歌頭》在誦讀中流淌，在對話中顯旨。這不是一個(gè)簡單的“讀正確、讀流利、讀出感情”的誦讀課型問題，這是對詩詞做為一種完形存在的尊重和理解。)

　　三、品析詞格，感受詞美人大寫

　　師：有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貢?huì)掉下好多“月”字來，開個(gè)月餅店不成問題。說得很有道理，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。

　　中秋詞作更是俯拾是。但清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”比照其余的幾首中秋詞(見資料)，能說說理由嗎?

　　[引出王國維《人間詞話》中的“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句。”并試著理解“境界”，理解蘇軾歷經(jīng)苦難后那大寫的人格及曠達(dá)士大夫形象。]

　　(說明：對詞作的閱讀僅僅在學(xué)生理解了體悟了，會(huì)念會(huì)背，感覺學(xué)生怎么來再怎么走回去。若與其他詩作一些比較，懂得一些評價(jià)，會(huì)讓學(xué)生更懂詞意更解詞心，可能會(huì)比來時(shí)走得遠(yuǎn)一些。)

　　四、延伸拓展

　　1、在遭遇仕途困頓時(shí),蘇軾的自我反省是很深刻的，善于從自然、宇宙中找到處世哲理。下列詞句中你更欣賞哪一句，并給個(gè)理由：

　　故國神游，多情應(yīng)笑我早生華發(fā)。人間如夢，一樽還酹江月。

　　——謫貶黃州《念奴嬌·赤壁懷古》

　　試問嶺南應(yīng)不好，卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。

　　——遠(yuǎn)貶嶺南時(shí)作《定風(fēng)波》

　　長恨此身非我有，何時(shí)忘卻營營。夜闌風(fēng)靜彀紋平。小舟從此逝，江海寄余生。

　　——謫貶黃州作《臨江仙》

　　回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。

　　——貶謫黃州時(shí)作《定風(fēng)波》

　　2、我以我心讀東坡。(配樂中再次朗讀《水調(diào)歌頭》全詞)