語文教學中,如何發展學生的健康個性,逐步形成健全人格,在提高文化品位和審美情趣的同時,以注重其人文色彩,以逐步達到知行統一,乃是時代的要求。
目前,語文教學忽視其開放性、人文性和思想性的情況并不少見,使教學活動缺乏應有的靈氣、靈性和活力。如何在現有的課文中,尤其在古典文學精品中,引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活,增進積累,激活思維,達到教學與生活、傳道與授業的和諧統一,已是亟待解決的問題之一。
時下,追星愈演愈烈。朝也明星,暮也明星,行也明星,坐也明星。這種現象語文教師不可等閑視之。細細想來,這本身并不是一件壞事,我們從中不難看出他們崇拜英雄、追逐時尚、渴求主體張揚的心理。如果能適當地滿足心理需要,巧妙地引入語文教學,予以正面引導,將化為不朽的動力。
中國是詩的國度,明星閃爍。綿綿數千年,佳作充棟,名人輩出。如耿耿長夜照亮史冊的屈原、曹植、陶潛、李白、杜甫、蘇軾…都是人們崇拜的偶像。他們的詩展示的正是這個文明古國優秀民族心靈歷史的一部分,凝聚、積淀、折射了時代的精神火花,其思想、情感、觀念、理趣永遠昭示后人。他們的人品本身就是一座不朽的豐碑。如果語文教學偏重于工具性,僅在清詞麗句、雋永意境上下功夫,從某種意義上說,不僅是對資源的痛心揮霍,而且有悖于語文的目的。
緣于此,我就導讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》的這樣的思路:
在介紹作者和寫作背景的時候,我們不妨與學生一道去追溯蘇軾這顆璀璨的“明星”具有永久魅力的原因。
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