語文教學中，如何發展學生的健康個性，逐步形成健全人格，在提高文化品位和審美情趣的同時，以注重其人文色彩，以逐步達到知行統一，乃是時代的要求。

　　目前，語文教學忽視其開放性、人文性和思想性的情況并不少見，使教學活動缺乏應有的靈氣、靈性和活力。如何在現有的課文中，尤其在古典文學精品中，引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，增進積累，激活思維，達到教學與生活、傳道與授業的和諧統一，已是亟待解決的問題之一。

　　時下，追星愈演愈烈。朝也明星，暮也明星，行也明星，坐也明星。這種現象語文教師不可等閑視之。細細想來，這本身并不是一件壞事，我們從中不難看出他們崇拜英雄、追逐時尚、渴求主體張揚的心理。如果能適當地滿足心理需要，巧妙地引入語文教學，予以正面引導，將化為不朽的動力。

　　中國是詩的國度，明星閃爍。綿綿數千年，佳作充棟，名人輩出。如耿耿長夜照亮史冊的屈原、曹植、陶潛、李白、杜甫、蘇軾…都是人們崇拜的偶像。他們的詩展示的正是這個文明古國優秀民族心靈歷史的一部分，凝聚、積淀、折射了時代的精神火花，其思想、情感、觀念、理趣永遠昭示后人。他們的人品本身就是一座不朽的豐碑。如果語文教學偏重于工具性，僅在清詞麗句、雋永意境上下功夫，從某種意義上說，不僅是對資源的痛心揮霍，而且有悖于語文的目的。

　　緣于此，我就導讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》的這樣的思路：

　　在介紹作者和寫作背景的時候，我們不妨與學生一道去追溯蘇軾這顆璀璨的“明星”具有永久魅力的原因。