語文教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，逐步形成健全人格，在提高文化品位和審美情趣的同時(shí)，以注重其人文色彩，以逐步達(dá)到知行統(tǒng)一，乃是時(shí)代的要求。

　　目前，語文教學(xué)忽視其開放性、人文性和思想性的情況并不少見，使教學(xué)活動缺乏應(yīng)有的靈氣、靈性和活力。如何在現(xiàn)有的課文中，尤其在古典文學(xué)精品中，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，增進(jìn)積累，激活思維，達(dá)到教學(xué)與生活、傳道與授業(yè)的和諧統(tǒng)一，已是亟待解決的問題之一。

　　時(shí)下，追星愈演愈烈。朝也明星，暮也明星，行也明星，坐也明星。這種現(xiàn)象語文教師不可等閑視之。細(xì)細(xì)想來，這本身并不是一件壞事，我們從中不難看出他們崇拜英雄、追逐時(shí)尚、渴求主體張揚(yáng)的心理。如果能適當(dāng)?shù)貪M足心理需要，巧妙地引入語文教學(xué)，予以正面引導(dǎo)，將化為不朽的動力。

　　中國是詩的國度，明星閃爍。綿綿數(shù)千年，佳作充棟，名人輩出。如耿耿長夜照亮史冊的屈原、曹植、陶潛、李白、杜甫、蘇軾…都是人們崇拜的偶像。他們的詩展示的正是這個(gè)文明古國優(yōu)秀民族心靈歷史的一部分，凝聚、積淀、折射了時(shí)代的精神火花，其思想、情感、觀念、理趣永遠(yuǎn)昭示后人。他們的人品本身就是一座不朽的豐碑。如果語文教學(xué)偏重于工具性，僅在清詞麗句、雋永意境上下功夫，從某種意義上說，不僅是對資源的痛心揮霍，而且有悖于語文的目的。

　　緣于此，我就導(dǎo)讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的這樣的思路：

　　在介紹作者和寫作背景的時(shí)候，我們不妨與學(xué)生一道去追溯蘇軾這顆璀璨的“明星”具有永久魅力的原因。