古詩詞是古人智慧的結晶，是先人給我們留下的最好的精神遺產。它歷經時間的考驗，在承載優秀的傳統文化、溝通古今人類共通的情感方面有著獨特的魅力與價值。古詩詞教學內容的確定可以從這幾個角度來考慮：意象、意境、藝術手法及情感。初中階段古詩詞教學的基本目標列舉如下：

　　（1）能依據詩文的內容，用自己的語言描繪出詩人筆下的畫面；

　　（2）能說出哪些詩句是寫實的，哪些是虛構之筆；

　　（3）能依據詩文的內容和情感，對詩句描繪的畫面進行合理的想象和聯想，豐富畫面；

　　（4）能簡要地指出詩詞中的意象的含義；

　　（5）能簡單地評析詩詞的藝術手法；

　　（6）能用自己的話轉述古詩詞中的人生哲理與情感。

《水調歌頭.明月幾時有》

教學設計之一

一、教材分析

　　《水調歌頭.明月幾時有》是一首膾炙人口的詞，也是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒做結。全詞向我們展示了詞人由憂郁、愁苦到豁達的胸襟。它道出了千古離人共同的心聲：但愿人長久，千里共嬋娟。更向我們傳達了一個深刻的人生哲理：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”該詞思路清晰，語言優美，朗朗上口，易于記誦，意境深刻，畫面感強，運用聯想與想象的寫法，以生動的文字對古今一輪月向我們做了最真最美的詮釋。

二、學情分析

　　八年級學生獨生女占絕大多數，他們對于兄弟姐妹之間的情感不會領悟得太深刻。再加上嬌生慣養，所以他們無論是對待親情還是友情，大都缺乏換位思考的觀念。《水調歌頭.明月幾時有》中傳達了濃濃親情，可以借此機會對他們進行一次情感教育，使得他們在青春期更好地處理與父母及朋友的關系。在學習本詩之前，學生接觸的詩詞已很多，并能簡單地敘述詩詞所描繪的畫面，但對情感的把握不是很到位。根據該學段對古詩詞鑒賞的要求、該單元的單元說明文及文本的特點，意境、情感及人生哲理的把握是本課的教學重點。可是利用文中濃濃的親情對學生進行情感教育，同時也要加強挫折教育，這一時期的學生很脆弱，很容易放棄。對作者蘇軾的介紹可采用考查的方式，學生對蘇軾并不陌生，可以讓他們搜集相關資料，加深對蘇軾的了解，用“知人論世”的方法進一步了解蘇軾其人其文。