【案例信息】

案例名稱：

　　《水調歌頭·明月幾時有》

授課教師：

　　汪燁（北京市酒仙橋一中，一級教師）

【教學設計】

教學目標：

　　1．在多次誦讀中，理解詞作者表達的思想感情。

　　2．賞析詞句，理解作者借詠月表達的人生情懷。

　　3．學習作者樂觀、豁達的人生態度。

教學重點：

　　在多次誦讀中，理解詞作者表達的思想感情。

教學難點：

　　賞析詞句，理解作者借詠月表達的人生態度。

教學過程

一、導入

　　說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。中國詩人眼中的月亮是一片冰心，在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬。今天我們就來學習一首蘇軾的詞《水調歌頭·明月幾時有》，看看作者在中秋之夜，大醉之中會由皎潔的月亮想到什么呢？他又想向我們訴說什么？

二、誦讀感知

　　·自由朗讀，解決生字，讀得流暢，讀準字音，把握朗讀節奏。

　　·學生范讀，學生聽讀，你眼前出現了怎樣的畫面？用自己的話描述出來。

　　·預習作業展示，找到與月亮有關的素材。

三、賞析詩詞

　　1.作者借月亮想訴說什么？

　　從小序入手，感受作者“懷子由”的思念之情。

　　2.詞中哪些地方表明作者對子由的思念，找出相應的句子，誦讀、感悟。

　　抓關鍵詞句，體會作者情感。補充介紹蘇軾與弟弟手足情深的背景資料。

　　3.下片表現了作者和弟弟的手足情深。

　　板書：問月思人盼團圓。

　　4.詞中是否只懷念自由？

　　體會“兼”字的涵義。“兼”字告訴我們作者舉杯望月，還另有一番深意在其中。探究上篇的寫作內涵。

　　5.賞析上闕

　　問天，內容是：“不知天上宮闕，今夕是何年”

　　愿望是：“我欲乘風歸去，”

　　擔心：“又恐瓊樓玉宇”

　　原因：“高處不勝寒”

　　抓住“不知”“歸去”讀懂詞人借月懷人的內心祈愿，從“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。

　　板書：望月問天想宮闕。

　　6.作者是否陷入這樣的傷感之中？有何為證？

　　重點解讀“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”，深刻理解詞人的思想和曠達情懷。

　　7.小結

　　看來，作此篇大醉釋懷是主，兼懷子由是輔。對于忠君，手足分離是私情，比起內憂外患的國勢來說，是次要的。通篇詠月，卻處處關合人事。我們可以看到作者雖處江湖之遠，但仍心系朝廷，憂君憂國。這正體現了詩人寬大的胸襟、樂觀的精神。“人生失意仍需歡，莫使年華付水流”。

　　8．帶著這節課的賞析而獲得的情感體驗，全班再次誦讀本首詞。