本詩設計兩種教學方案：

　　1．學生自主學習式教學方案。

　　2．教師導學式教學方案。

　　三課時。了解作品的寫作背景，《蜀道難》的基本內容及行文脈絡，反復誦讀，感知作品的感情基調。

一、導入新課。

　　蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作—《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)

二、布置、檢查預習作業。

　　1．布置預習作業(此項內容為上節課布置或課下通過課代表布置給同學)。

　　(1)通過回憶過去學過的李白的其他作品，了解李白的生平和他的詩歌風格。

　　(2)通過查閱其他資料(網絡、圖書等)了解本詩的寫作背景和寫作目的。

　　(3)結合課下注釋和掃清文字障礙，并反復誦讀，體會全詩的感情基調。

　　(4)理清全文脈絡。

　　2．檢查預習作業。

　　(1)按課前布置的作業，分小組討論，相互取長補短，推舉代表發言，陳述本小組作業完成情況和作業最后內容。

　　(2)‘教師提問，指名回答，其他同學補充。

　　3．教師在檢查的基礎上歸納相關內容。

　　(1)作者生平及思想。

　　李白(701—762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅省秦安縣)，先世隋時因罪流徙中亞，他出生在安西都護府的碎葉城(今吉爾吉斯境內)，五歲時隨父遷居綿州彰明縣(今四川省江油縣)的青蓮鄉。他自青年時就漫游全國各地，天寶初年曾進住長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。晚年飄泊東南一帶，六十二歲病死在當涂縣令李陽冰家。李白年幼時，他的父親對他進行過傳統教育，青年時接觸過道士和縱橫家，也受過儒家的影響，思想比較復雜，這在他的作品中有所反映。他性格豪邁，渴望建功立業，但對當時的黑暗社會現實極為不滿，他熱愛祖國山川，同情下層人民，蔑視權貴，但也有一些飲酒求仙、放縱享樂的思想。他的詩現存九百多首，都收在《李太白集》中。在他所有的作品中樂府詩約占四分之一，其代表作為《蜀道難》、《梁父吟》等，代表了其浪漫主義詩歌的最高成就。他也是五言、七言絕句的圣手。五絕含蓄、深遠，只有王維可以相比；七絕韻味醇美，音節和諧流暢，和王昌齡齊名，被評為有唐三百年的典范。 ’

　　(2)李白詩歌的浪漫主義風格。

　　回憶學過的李白的詩(以體現浪漫主義風格的詩為主)，總結李白的浪漫主義詩歌風格。

　　秋浦歌

　　白發三千丈，

　　緣愁似個長。

　　不知明鏡里，

　　何處得秋霜。

　　望廬山瀑布

　　日照香爐生紫煙，

　　遙看瀑布掛前川。

　　飛流直下三千尺，

　　疑是銀河落九天。

　　望天門山

　　天門中斷楚江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　孤帆一片日邊來。

　　早發白帝城

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想像，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的情感傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發個人懷抱的抑郁與不平。他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，韓愈說“李杜文章在，光芒萬丈長”。是的，李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。

　　(3)《蜀道難》的寫作背景及寫作目的。

　　唐代蜀中商業經濟極為發達，人蜀的人們樂不思返，而沒有認識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能。詩中強調的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言的。顧炎武《日知錄》中說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”又據孟檗《本事詩》載，賀知章于天寶初年李白人京時即見此作，驚嘆之余稱李白為“謫仙”。故知其創作時間不遲于天寶三年，為“安史之亂”前的作品。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，這以他同時期的作品《劍閣賦》和《送友人人蜀》為證(見附錄)，有人說僅是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有“西游”之人。其實“君”指誰并不重要，詩的寫作目的就是告訴人們不要只看到“錦城”的“樂”，應該“早還家”，因為這里的道路奇險無比，且隨時可能發生戰亂，足見作者英明的政治預見。(以上材料可投影或印發。)

　　(4)字詞的檢查，可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內容以課下

　　注釋為主。

三、閱讀訓練。

　　1．播放《蜀道難》并配樂朗誦，使學生感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情。

　　2．齊讀，跟著配樂的詩朗誦，全班齊讀，以充分體會本詩的感情基調。

　　3．自讀，在進一步了解了作者的生平、思想、作品風格和作品的創作背景的的基礎上，理解本文的思想內容和行文脈絡。

四、整體感知。

　　這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。

　　提問：這首詩的主要內容是什么?

　　學生回答。 ·

　　創作目

　　教師明確：本詩以驚人的藝術夸張，豐富的想像力和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮。

　　提問：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)

　　學生回答(不求惟一，有理即可)。

　　． 教師明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調的重要體現。統觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。