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詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》《漁家傲》教學設計

詩詞 時間:2021-08-31 手機版

  詩詞五首1

詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》《漁家傲》教學設計

  一、課程目標:

  1.準確認讀課文下注詞語,明白詞句含義。

  2.引導學生認識古風、格律詩和詞的不同形式,了解其特點。

  二、教學策略:誦讀法、點撥法、討論法、

  三、重點難點:

  1讓學生反復誦讀五篇作品,在閱讀中把握語言風格,體味詩詞意境。

  2引導學生超越時空,與古代作者對話,領會他們的思想感情。

  教學活動

  一、導入課文:

  1.師:我們偉大的祖國是個詩歌的國度,唐詩宋詞更是這座詩歌金字塔尖上璀璨的明珠。誰能給我們背誦幾首?

  2.師:本課所選都是名家名篇,既有“詩圣”杜甫悲天憫人的高尚情懷,又有孟浩然和愛國詩人陸游做客農家的田園風情;既有《漁家傲》蒼涼悲壯的英雄氣概,又有《浣溪沙》“誰道人生再無少”的意氣風發。下面我們就具體地感受這些詩詞的獨特魅力。

  3.介紹杜甫情況及作品背景。

  二、誦讀課文,理清作者行文思路,

  1.學生誦讀課文,參看注釋,了解文章大意。教師給以適當的指導。(見板書設計)

  2.對重點詞句加以點撥,引導學生體會作者行文的精彩和他博大的胸懷。

  3.指導學生背誦此詩。

  三、課堂討論

  1.組織課堂討論:結合杜甫的身世,談談你對這首詩歌最后一句話的理解。

  2.讓學生代表發言,引導學生認識到他的博大胸懷其個人思想境界的必然結果。

  2.學生代表發言,通過討論,認識到杜甫推己及人的胸懷是他從小所受教育、家庭的熏陶及個人思想境界的必然結果。

  板書設計

  《茅屋為秋風所破歌》行文思路

  第一段寫茅屋被秋風所破的情景。

  第二段寫茅草被頑童抱去和詩人的嘆惜。

  第三段寫大雨中長夜沾濕的苦痛。

  第四段寫詩人推己及人的博大胸懷和他的美好理想。

  附1.詩歌基本常識

  (1)詩是古代運用最廣的有一種韻文,門類眾多,體式紛繁。如以句式言,有四言詩、五言詩、六言詩、七言詩、雜言詩;如以體裁言,有楚辭體、樂府體、歌行體、律體等。簡而言之,可大致分為古體詩和近體詩兩大類。

  詩詞五首2

  一、課程目標:

  1.準確認讀課文下注詞語,明白詞句含義。

  2.引導學生認識古風、格律詩和詞的不同形式,了解其特點。

  二、教學策略:誦讀法、點撥法、討論法、

  三、重點難點:讓學生反復誦讀五篇作品,在閱讀中把握語言風格,體味詩詞意境。

  引導學生超越時空,與古代作者對話,領會他們的思想感情。

  教學活動

  一、介紹詩歌常識,講述作品背景

  1.講解詩歌的基本常識。(見參考資料1)

  2.介紹作者孟浩然和陸游的基本情況,以及兩首詩的創作背景。

  二、誦讀課文,理解詩意

  1.播放背景音樂,范讀兩篇詩文。

  2.讓學生生誦讀兩首詩,理解詩意。

  3.要求學生默寫。

  4.抽學生描繪性復述詩文的內容。

  三、比較閱讀兩篇詩文,

  1.師:這兩首詩都說了什么事,表達了作者什么感情?

  生:二者都敘述了到農家做客受到熱情款待的經過,描繪了使人留戀的田園風光,表達了朋友之間的深厚友誼,也流露了作者對田園生活的熱愛和向往。

  2.師:這些內容可以從哪里看出來?

  2.生:可以從“故人”、“客”、“田家”、“農家”、“邀”、“留”、“待到……還來”、“乘月……扣門”等詞匯和句子中判斷出來。

  3.師:在具體描寫農村生活和田園風光的時候,二者有何不同?

  生:從兩詩的頸聯上可以看得出來,一是“開軒面場圃,把酒話桑麻”,是一種開窗暢飲、款款敘事的恬靜畫面;一是“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存”,是一種擊鼓吹簫、新奇親切的熱鬧場面。

  4.根據我們剛剛學過的詩歌的基本知識,二者分別屬于哪兩種詩歌體裁?

  生:《過故人莊》是五言律詩,《游山西村》是七言律詩。

  5.在具體的表現方法上,二者又有何差別?

  點撥:前者純粹用描寫的方式,表現美麗的田園風光,使用白描手法,寫景抒情,都很平實自然;后者雖然也是描繪農家的景色和風情,但在形象的描繪中,又多了一些哲理性,如“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”一聯,已成為今天人人熟知的名句,它明寫跋山涉水、往復回環的進山歷程,實際上暗喻人生總有峰回路轉時的哲理。

  6.我國古詩中象這樣具有哲理意識的詩句還很多,讓學生再舉出一些例子,再說說它們各自包含了什么思想?

  生:“欲窮千里目,更上一層樓”,“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”……

  【課后體會】詩歌的講解不可以太細,只要對較難的字詞做分析,讓學生大致了解,把重點放在反復復誦讀上,在讀中理解意境,領會作者的思想感情;在讀和背的基礎上,引導學生認識古風、格律詩和詞的基本常識。

  詩詞五首3

  一、課程目標:在熟讀的基礎上背誦課文,在反復的誦讀中體會詩詞的意境和作者的感情。

  情感態度價值觀:通過詩詞的學習,培養學生對我國古代文化的興趣,樹立起民族自信心。

  二、教學策略:誦讀法、點撥法、討論法、

  三、重點難點:

  1讓學生反復誦讀五篇作品,在閱讀中把握語言風格,體味詩詞意境。

  2引導學生超越時空,與古代作者對話,領會他們的思想感情。

  教學活動

  一、講解詞的基本常識及作品背景

  1.講解詞的基本常識。(見參考資料2)

  2.介紹作者范仲淹的基本情況,以及兩首詩的創作背景。

  二、誦讀課文,理解詞意,體會其風格

  1.范讀兩篇詞,讀出感情。

  2.讓學生生誦讀兩首詞,理解詞意。

  3。指導學生初步體會兩首詞的不同風格。

  三、分析《漁家傲》

  1.師:本詞上闋寫景,首句“塞下”二字指明地點,茫茫戈壁為全詞提供了一種雄渾的背景。“秋來”二字說明時間,秋風蕭瑟,令人心寒。“風景異”之“異”總領下文。中隔“衡陽雁去無留意”一句,雁無留意,可見蕭瑟與荒涼之甚。緊接著,風景異之表現:號角凄厲,重重關山,落日孤城。從中可以看出作者描寫的什么特點?

  生:從時間到地點,從“風景異”到“衡陽雁”,作者刻畫的力度在逐步加深和遞進。

  2.師:下闋抒情,作者所抒情感中有著內在對峙和矛盾。如“濁酒一杯”,舉杯澆愁,思鄉心切,“家萬里”,可是家卻在萬里之外,這是一句話內部的對峙。

  請在文主絲盅其他類似的詞語。

  2.細讀上闋,思考回答:“燕然未勒”,封狼居胥,建功心切,“歸無計”,有家難回,遙遙無期,同為一句之內的對峙。

  3.師:把這二句合起來看,思鄉與建功恰恰是一對矛盾,這是句與句之間的對峙。這種對峙的結果便是末三句,悠悠羌笛之哀婉,離鄉將士之難眠,白發征夫之淚水,凄涼悲壯,令人震撼。

  四、體會《浣溪沙》的思想感情,并與《記承天寺夜游》相比較

  1.讓學生談談《浣溪沙》的思想感情。

  點撥:本文是寫雨后游蘭溪,雖也有“蕭蕭暮雨”的凄冷意境,但總體上作者的心境是閑散自在的。

  2.師:“誰道人生無再少?”的反問句反映了作者的何種心態?

  2,生:抒發了作者老當益壯、奮發進取的情感,反用白居易詩句之意,又表現出作者的達觀心態。

  3.師:這篇詞中作者與《記承天寺游記》的心境有何不同?

  3.生:《記》中作者心里憤懣寥落,而此詩中作者閑散自在。

  詩詞五首4

  一、課程目標:在熟讀的基礎上背誦課文,在反復的誦讀中體會詩詞的意境和作者的感情。

  情感態度價值觀:通過詩詞的學習,培養學生對我國古代文化的興趣,樹立起民族自信心。

  二、教學策略:誦讀法、點撥法、討論法、

  三、重點難點:

  1讓學生反復誦讀五篇作品,在閱讀中把握語言風格,體味詩詞意境。

  2引導學生超越時空,與古代作者對話,領會他們的思想感情。

  教學活動

  一、背誦詩詞

  1.抽幾個學生當堂背誦詩詞五首。

  2.和全班學生一起背誦,必要時給以提醒

  二、默寫詩詞

  抽學生到黑板前默寫《過故人莊》、《游山西村》、《漁家傲》和《浣溪沙》。

  三、翻譯《茅屋為秋風所破歌》和點評

  四、字詞積累

  1.要學生解釋下列字詞的意思,并給加點的字注音。

  塘坳喪亂突兀具雞黍場圃就菊花雞豚燕然未勒

  附2(2)古體詩和近體詩都是唐代形成的概念,兩者相對而言。唐人把不講究平仄、不要求對仗、押韻較寬松、每首詩的句式和句數沒有嚴格規定的詩歌

  統稱為古體詩,又稱古詩和古風。需要指出的是,所謂古體詩,是從詩歌聲律角度著眼而界定的一個詩體概念,不能以某詩產生于唐代以前或以后來判斷它是否屬于古體詩。唐宋以來的詩人,除寫近體詩外,也時常寫些古體詩,如杜甫的《北征》、《羌村三首》和孟郊的《游子吟》等。

  (3)近體詩又稱今體詩,是唐代形成的一種格律詩。在句數、句式、平仄、對偶、押韻等方面都有嚴格的規定。它按句數多少又可分為絕句和律詩兩種,絕句四句,律詩八句。律詩兩句為一聯,第一、二句稱首聯,第三、四句稱頷聯,第五、六稱頸聯,第七、八句稱尾聯,每聯的上句稱出句,下句稱對句。超過八句的律詩稱排律或長律,它的句數必須是雙數。

  2.詞的基本常識

  (1)詞是由詩歌和音樂結合而生成的一種新型格律詩,盛行于兩宋。詞在早先的職責是充當樂曲歌辭,用來歌唱,大都為配合樂曲而作。唐、五代時多稱為曲子、曲子詞,宋朝以后才習稱為詞,又稱為樂章、樂府、長短句、詩余等。

  (2)每首詞都有一個調名,稱詞調或詞牌,如《漁家傲》、《浣溪沙》等,每個詞調都有其限定的句數、字數、句式、聲律;詞的篇幅長短不一,可分為小令、中調和長調三種;詞的段落也有數種,一段的稱為單調,兩段的稱為雙調,三段或四段的稱為三疊或四疊,其中以雙調者為多,通常把雙調詞的第一段稱為上片、前闋或上闋,把第二段稱為下片、后闋或下闋;詞的句式或整齊,如《浣溪沙》,或參差,如《漁家傲》,但絕大多數詞調的句式長短不齊,短者僅一字,長者達十一字,因此,詞又名長短句。

  課后體會詩歌的講解不可以太細,只要對較難的字詞做分析,讓學生大致了解,把重點放在反復復誦讀上,在讀中理解意境,領會作者的思想感情;在讀和背的基礎上,引導學生認識古風、格律詩和詞的基本常識。


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