詩詞五首1

　　一、課程目標：

　　1．準確認讀課文下注詞語，明白詞句含義。

　　2．引導學生認識古風、格律詩和詞的不同形式，了解其特點。

　　二、教學策略：誦讀法、點撥法、討論法、

　　三、重點難點：

　　1讓學生反復誦讀五篇作品，在閱讀中把握語言風格，體味詩詞意境。

　　2引導學生超越時空，與古代作者對話，領會他們的思想感情。

　　教學活動

　　一、導入課文：

　　1．師：我們偉大的祖國是個詩歌的國度，唐詩宋詞更是這座詩歌金字塔尖上璀璨的明珠。誰能給我們背誦幾首?

　　2．師：本課所選都是名家名篇，既有“詩圣”杜甫悲天憫人的高尚情懷，又有孟浩然和愛國詩人陸游做客農(nóng)家的田園風情；既有《漁家傲》蒼涼悲壯的英雄氣概，又有《浣溪沙》“誰道人生再無少”的意氣風發(fā)。下面我們就具體地感受這些詩詞的獨特魅力。

　　3．介紹杜甫情況及作品背景。

　　二、誦讀課文，理清作者行文思路，

　　1．學生誦讀課文，參看注釋，了解文章大意。教師給以適當?shù)闹笇А?見板書設計)

　　2．對重點詞句加以點撥，引導學生體會作者行文的精彩和他博大的胸懷。

　　3．指導學生背誦此詩。

　　三、課堂討論

　　1．組織課堂討論：結合杜甫的身世，談談你對這首詩歌最后一句話的理解。

　　2．讓學生代表發(fā)言，引導學生認識到他的博大胸懷其個人思想境界的必然結果。

　　2．學生代表發(fā)言，通過討論，認識到杜甫推己及人的胸懷是他從小所受教育、家庭的熏陶及個人思想境界的必然結果。

　　板書設計

　　《茅屋為秋風所破歌》行文思路

　　第一段寫茅屋被秋風所破的情景。

　　第二段寫茅草被頑童抱去和詩人的嘆惜。

　　第三段寫大雨中長夜沾濕的苦痛。

　　第四段寫詩人推己及人的博大胸懷和他的美好理想。

　　附1．詩歌基本常識

　　(1)詩是古代運用最廣的有一種韻文，門類眾多，體式紛繁。如以句式言，有四言詩、五言詩、六言詩、七言詩、雜言詩；如以體裁言，有楚辭體、樂府體、歌行體、律體等。簡而言之，可大致分為古體詩和近體詩兩大類。

　　詩詞五首2

　　一、課程目標：

　　1．準確認讀課文下注詞語，明白詞句含義。

　　2．引導學生認識古風、格律詩和詞的不同形式，了解其特點。

　　二、教學策略：誦讀法、點撥法、討論法、

　　三、重點難點：讓學生反復誦讀五篇作品，在閱讀中把握語言風格，體味詩詞意境。

　　引導學生超越時空，與古代作者對話，領會他們的思想感情。

　　教學活動

　　一、介紹詩歌常識，講述作品背景

　　1．講解詩歌的基本常識。(見參考資料1)

　　2．介紹作者孟浩然和陸游的基本情況，以及兩首詩的創(chuàng)作背景。

　　二、誦讀課文，理解詩意

　　1．播放背景音樂，范讀兩篇詩文。

　　2．讓學生生誦讀兩首詩，理解詩意。

　　3．要求學生默寫。

　　4．抽學生描繪性復述詩文的內(nèi)容。

　　三、比較閱讀兩篇詩文，

　　1．師：這兩首詩都說了什么事，表達了作者什么感情?

　　生：二者都敘述了到農(nóng)家做客受到熱情款待的經(jīng)過，描繪了使人留戀的田園風光，表達了朋友之間的深厚友誼，也流露了作者對田園生活的熱愛和向往。

　　2．師：這些內(nèi)容可以從哪里看出來?

　　2．生：可以從“故人”、“客”、“田家”、“農(nóng)家”、“邀”、“留”、“待到……還來”、“乘月……扣門”等詞匯和句子中判斷出來。

　　3．師：在具體描寫農(nóng)村生活和田園風光的時候，二者有何不同?

　　生：從兩詩的頸聯(lián)上可以看得出來，一是“開軒面場圃，把酒話桑麻”，是一種開窗暢飲、款款敘事的恬靜畫面；一是“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”，是一種擊鼓吹簫、新奇親切的熱鬧場面。

　　4．根據(jù)我們剛剛學過的詩歌的基本知識，二者分別屬于哪兩種詩歌體裁?

　　生：《過故人莊》是五言律詩，《游山西村》是七言律詩。

　　5．在具體的表現(xiàn)方法上，二者又有何差別?

　　點撥：前者純粹用描寫的方式，表現(xiàn)美麗的田園風光，使用白描手法，寫景抒情，都很平實自然；后者雖然也是描繪農(nóng)家的景色和風情，但在形象的描繪中，又多了一些哲理性，如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)，已成為今天人人熟知的名句，它明寫跋山涉水、往復回環(huán)的進山歷程，實際上暗喻人生總有峰回路轉(zhuǎn)時的哲理。

　　6．我國古詩中象這樣具有哲理意識的詩句還很多，讓學生再舉出一些例子，再說說它們各自包含了什么思想?

　　生：“欲窮千里目，更上一層樓”，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”……

　　【課后體會】詩歌的講解不可以太細，只要對較難的字詞做分析，讓學生大致了解，把重點放在反復復誦讀上，在讀中理解意境，領會作者的思想感情；在讀和背的基礎上，引導學生認識古風、格律詩和詞的基本常識。

　　詩詞五首3

　　一、課程目標：在熟讀的基礎上背誦課文，在反復的誦讀中體會詩詞的意境和作者的感情。

　　情感態(tài)度價值觀：通過詩詞的學習，培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣，樹立起民族自信心。

　　二、教學策略：誦讀法、點撥法、討論法、

　　三、重點難點：

　　1讓學生反復誦讀五篇作品，在閱讀中把握語言風格，體味詩詞意境。

　　2引導學生超越時空，與古代作者對話，領會他們的思想感情。

　　教學活動

　　一、講解詞的基本常識及作品背景

　　1．講解詞的基本常識。(見參考資料2)

　　2．介紹作者范仲淹的基本情況，以及兩首詩的創(chuàng)作背景。

　　二、誦讀課文，理解詞意，體會其風格

　　1．范讀兩篇詞，讀出感情。

　　2．讓學生生誦讀兩首詞，理解詞意。

　　3。指導學生初步體會兩首詞的不同風格。

　　三、分析《漁家傲》

　　1．師：本詞上闋寫景，首句“塞下”二字指明地點，茫茫戈壁為全詞提供了一種雄渾的背景?！扒飦怼倍终f明時間，秋風蕭瑟，令人心寒?！帮L景異”之“異”總領下文。中隔“衡陽雁去無留意”一句，雁無留意，可見蕭瑟與荒涼之甚。緊接著，風景異之表現(xiàn)：號角凄厲，重重關山，落日孤城。從中可以看出作者描寫的什么特點?

　　生：從時間到地點，從“風景異”到“衡陽雁”，作者刻畫的力度在逐步加深和遞進。

　　2．師：下闋抒情，作者所抒情感中有著內(nèi)在對峙和矛盾。如“濁酒一杯”，舉杯澆愁，思鄉(xiāng)心切，“家萬里”，可是家卻在萬里之外，這是一句話內(nèi)部的對峙。

　　請在文主絲盅其他類似的詞語。

　　2．細讀上闋，思考回答：“燕然未勒”，封狼居胥，建功心切，“歸無計”，有家難回，遙遙無期，同為一句之內(nèi)的對峙。

　　3．師：把這二句合起來看，思鄉(xiāng)與建功恰恰是一對矛盾，這是句與句之間的對峙。這種對峙的結果便是末三句，悠悠羌笛之哀婉，離鄉(xiāng)將士之難眠，白發(fā)征夫之淚水，凄涼悲壯，令人震撼。

　　四、體會《浣溪沙》的思想感情，并與《記承天寺夜游》相比較

　　1．讓學生談談《浣溪沙》的思想感情。

　　點撥：本文是寫雨后游蘭溪，雖也有“蕭蕭暮雨”的凄冷意境，但總體上作者的心境是閑散自在的。

　　2．師：“誰道人生無再少?”的反問句反映了作者的何種心態(tài)?

　　2，生：抒發(fā)了作者老當益壯、奮發(fā)進取的情感，反用白居易詩句之意，又表現(xiàn)出作者的達觀心態(tài)。

　　3．師：這篇詞中作者與《記承天寺游記》的心境有何不同?

　　3．生：《記》中作者心里憤懣寥落，而此詩中作者閑散自在。

　　詩詞五首4

　　一、課程目標：在熟讀的基礎上背誦課文，在反復的誦讀中體會詩詞的意境和作者的感情。

　　情感態(tài)度價值觀：通過詩詞的學習，培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣，樹立起民族自信心。

　　二、教學策略：誦讀法、點撥法、討論法、

　　三、重點難點：

　　1讓學生反復誦讀五篇作品，在閱讀中把握語言風格，體味詩詞意境。

　　2引導學生超越時空，與古代作者對話，領會他們的思想感情。

　　教學活動

　　一、背誦詩詞

　　1．抽幾個學生當堂背誦詩詞五首。

　　2．和全班學生一起背誦，必要時給以提醒

　　二、默寫詩詞

　　抽學生到黑板前默寫《過故人莊》、《游山西村》、《漁家傲》和《浣溪沙》。

　　三、翻譯《茅屋為秋風所破歌》和點評

　　四、字詞積累

　　1．要學生解釋下列字詞的意思，并給加點的字注音。

　　塘坳喪亂突兀具雞黍場圃就菊花雞豚燕然未勒

　　附2(2)古體詩和近體詩都是唐代形成的概念，兩者相對而言。唐人把不講究平仄、不要求對仗、押韻較寬松、每首詩的句式和句數(shù)沒有嚴格規(guī)定的詩歌

　　統(tǒng)稱為古體詩，又稱古詩和古風。需要指出的是，所謂古體詩，是從詩歌聲律角度著眼而界定的一個詩體概念，不能以某詩產(chǎn)生于唐代以前或以后來判斷它是否屬于古體詩。唐宋以來的詩人，除寫近體詩外，也時常寫些古體詩，如杜甫的《北征》、《羌村三首》和孟郊的《游子吟》等。

　　(3)近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律詩。在句數(shù)、句式、平仄、對偶、押韻等方面都有嚴格的規(guī)定。它按句數(shù)多少又可分為絕句和律詩兩種，絕句四句，律詩八句。律詩兩句為一聯(lián)，第一、二句稱首聯(lián)，第三、四句稱頷聯(lián)，第五、六稱頸聯(lián)，第七、八句稱尾聯(lián)，每聯(lián)的上句稱出句，下句稱對句。超過八句的律詩稱排律或長律，它的句數(shù)必須是雙數(shù)。

　　2．詞的基本常識

　　(1)詞是由詩歌和音樂結合而生成的一種新型格律詩，盛行于兩宋。詞在早先的職責是充當樂曲歌辭，用來歌唱，大都為配合樂曲而作。唐、五代時多稱為曲子、曲子詞，宋朝以后才習稱為詞，又稱為樂章、樂府、長短句、詩余等。

　　(2)每首詞都有一個調(diào)名，稱詞調(diào)或詞牌，如《漁家傲》、《浣溪沙》等，每個詞調(diào)都有其限定的句數(shù)、字數(shù)、句式、聲律；詞的篇幅長短不一，可分為小令、中調(diào)和長調(diào)三種；詞的段落也有數(shù)種，一段的稱為單調(diào)，兩段的稱為雙調(diào)，三段或四段的稱為三疊或四疊，其中以雙調(diào)者為多，通常把雙調(diào)詞的第一段稱為上片、前闋或上闋，把第二段稱為下片、后闋或下闋；詞的句式或整齊，如《浣溪沙》，或參差，如《漁家傲》，但絕大多數(shù)詞調(diào)的句式長短不齊，短者僅一字，長者達十一字，因此，詞又名長短句。

　　課后體會詩歌的講解不可以太細，只要對較難的字詞做分析，讓學生大致了解，把重點放在反復復誦讀上，在讀中理解意境，領會作者的思想感情；在讀和背的基礎上，引導學生認識古風、格律詩和詞的基本常識。