我們白楊組在方睿老師的帶領(lǐng)下在平時的教研活動中特別關(guān)注古詩詞的教學(xué)，我們研討認(rèn)為學(xué)生學(xué)了三年的古詩詞，不應(yīng)該只是為了中考時的幾個填空題，而應(yīng)該使古詩詞內(nèi)化為學(xué)生自身的一種語文素養(yǎng)，并且可以在他的表達(dá)過程中體現(xiàn)出來，所以把古詩詞引入作文，是我們一直想做的嘗試，所以利用這次國培送課下鄉(xiāng)活動，進(jìn)行教研磨課，于是有了這節(jié)《腹有詩詞“文”自華》。

　　這次送課下鄉(xiāng)是需要準(zhǔn)備一節(jié)初三的作文課，第一次備課及上課是我自己一個人完成的，課題也并非這個，而是《攜古詩詞進(jìn)入中考作文》，從題目來看就非常應(yīng)試。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.了解古詩詞可以用于考場作文的哪些地方；2.學(xué)習(xí)古詩詞在考場作文中如何使；3.形成古詩詞入文，運(yùn)用課本素材的基本意識。主要分為三個環(huán)節(jié)，1、古詩詞在考場作文中可以用在哪些地方？2、古詩詞在考場作文中如何使用？給了三種模式：（1）引用（2）引用+闡釋（3）引用+闡釋+意境3、古詩詞在考場作文中如何用得自然、靈動、深情？（1）熟記課內(nèi)、課外名篇、名句；（2）對熟記的名句有深刻的理解；（3）對詩人有了解有同情有感動。這節(jié)應(yīng)試的作文課被全盤否定，主要原因有以下幾點：1、應(yīng)試痕跡非常明顯，是在教學(xué)生毫無感情地套作，不是有感而發(fā)，不符合寫作的自然規(guī)律；2、以中考滿分作文為例來講，不是學(xué)生所熟悉的篇目，而且給出例子太多，從目前中考趨勢來看這些作文有些過時，只注重辭藻的堆砌；3、切入點太大；4、教學(xué)目標(biāo)大多。針對以上問題，周老、方睿師傅、趙玲老師、楊曉煒老師、吳軼娜老師以及白楊組全體老師給出建議，重新設(shè)計這節(jié)作文課，首先找一個小的切入點，當(dāng)時正值秋季，以寫秋景為題，引入古詩詞；然后，目標(biāo)縮到最小，僅僅完成讓學(xué)生有引入古詩詞進(jìn)作文的意識；第三，找課文中引用古詩詞的例子，例如《春》。另外，周老提出首先要讓同學(xué)們感受到古詩詞入文的典雅，從生活中的例子入手，比如讓同學(xué)們感受一下《蒹葭》改寫的流行歌曲《在水一方》。于是，便有了第二稿的《腹有詩詞“文”自華》的作文教學(xué)設(shè)計。

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為1、感受詩詞入文的文雅與韻味。2、初步有詩詞入文的意識。3、學(xué)習(xí)自然地把古詩詞引入寫景片段作文中。并分為三個活動：

　　活動一：寫一小段自己感受到的秋景。

　　活動二：感受詩詞入文的文雅與韻味，有意識地把古詩詞引入自己的秋景片段中。

　　1、從歌曲《在水一方》、詩經(jīng)《蒹葭》理解古詩詞入文之“華”：文雅之氣、韻律之美。

　　2、從歌曲《在水一方》、詩經(jīng)《蒹葭》簡單體會古詩詞入文的“引用”、“化用”。

　　3、回顧“腹”中有多少寫秋的古詩詞。

　　4、修改或者重新構(gòu)思自己描寫秋景的片段，有意識地引入古詩詞。

　　5、展示及點評修改的文段。（在展示及點評中發(fā)現(xiàn)問題）

　　活動三：在自己的秋景片段中把古詩詞用得自然、貼切。（即：把古詩詞所表達(dá)的意境與自己文段想要表達(dá)的情與景很好地融合在一起。）

　　1、回顧朱自清先生的《春》寫春風(fēng)的段落。

　　2、修改自己引用了古詩詞后的秋景片段。

　　詩句寫出了春風(fēng)的溫暖，朱自清先生這段文字寫出了春的溫暖、生機(jī)與快樂。所引詩句的情與景和朱自清先生想要表達(dá)的情與景相一致。）

　　在蒙自上課時，由于教材版本差異，《蒹葭》在人教版九年級下冊，所以學(xué)生沒有上過，如果以此為例不能起到很好的效果，并且浪費(fèi)時間。所以在趙玲老師的幫助下，連夜修改教案，在人教版的教材中搜索引用了古詩詞的課文。

　　這節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)，以“秋”為題導(dǎo)入，第一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生幾筆描寫眼中的秋，在第一次描寫中，學(xué)生沒有任何一個人會把“古詩詞”引入自己的片段習(xí)作中。接著，給同學(xué)們課本上的示例：季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》、吳冠中的《橋之美》，提示同學(xué)們可以在寫景散文中嘗試引用或化用古詩詞，使得自己描寫的片段增添文雅之氣、韻律之美。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生修改第一次寫作的片段，有意識地引入古詩詞，在學(xué)生分享修改的片段時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題-----引入的古詩詞與自己所寫片段不能融合在一起，有的是用得不貼切，有的用得生硬。此時，再出示朱自清先生的經(jīng)典散文《春》描寫春風(fēng)的段落，這一段落引用了“吹面不寒楊柳風(fēng)”這一句詩，朱自清先生在這一段里描寫了春風(fēng)的溫暖、柔軟、清新與快樂等特點，這一句詩也寫出的是春風(fēng)的溫暖，所以詩歌所寫春風(fēng)的特點與作者所寫春風(fēng)的特點是一致的，這樣的引用就貼切、自然。第三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次修改之前所寫片段，把古詩詞用得更貼切更自然。整個過程找到學(xué)生的起點-----沒有意識把古詩詞引入自己的習(xí)作，接著產(chǎn)生“引入古詩詞”的意識，最后把引導(dǎo)學(xué)生把這個簡單的“引入”練習(xí)做好，就在不斷的寫與改的過程中直接就學(xué)生出現(xiàn)的問題推進(jìn)。存在的問題是老師對課堂掌控的能力不強(qiáng)，很多原本可以抓住推進(jìn)和生成的契機(jī)被錯過。但與第一次的設(shè)計相比，已經(jīng)是大不相同，也得到了老師的認(rèn)可，同時也非常感謝各位老師、師傅在這幾次磨課中對我的幫助與指導(dǎo)，讓我得到了很大的提高與成長。最為關(guān)鍵的是，教給我很多理念：比如尊重學(xué)生、尊重課堂的自然生成；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能貪圖多、全；充分利用好教材等。在今后的教學(xué)中這些理念也將一直指導(dǎo)著我走好語文正道。