今天教學《如夢令》（常記溪亭日暮），邀請了實習生聽。后，實習生主動找我談聽后感，總結了很多優點，說學到了很多。最后他提出了一個疑惑，問我：“詩詞教學，如何把握情與景的關系？”

　　情景交融是理解詩詞的重要教學手段，而且，在我看，情景，不能只局限于詩詞本身的情與景，還應包括堂教學的情與景，師生互動的情與景，如此交融，學生感悟更深。本情景交融在各環節處理如下：

　　一、復習導入

　　上伊始，由連環問“詩仙、詩圣、詩鬼、詩魔分別是誰？”迅速調動學生思維，集中學生注意力，引入詞圣李煜，進入詞的世界。

　　對于詞，學生已經接觸過，因此，對于詞與詩最明顯的區別——上下句字數不對等，學生能馬上說出。

　　對于新引出的“詞國女皇李清照”，有兩大任務，一是根據預習進行簡介，二是根據她所處年代南宋進行拓展思維，能想起什么信息。

　　在這一環節，完成了檢查預習和了解歷史背景兩個任務，特別是針對李清照設計的“南宋聯想”任務，讓學生知道李清照與岳飛、陸游同朝，都經歷了金兵進犯、國破家亡的歷史，并結合簡介，讓學生簡單了解了李清照的人生歷程及詩詞成就，還復習了練習二中李清照的五絕《夏日絕句》，猜想是前期作品還是后期作品。這樣，在學生頭腦中，一個經歷豐富、造詣高超的女詩人形象已經初步形成，為進一步的學習做了情感鋪墊，完成了第一個情景交融。

　　此中，“南宋聯想”是我滿意的小細節。

　　二、初讀感知

　　學生對于古詩詞的積累，數量不少，但是能讀出詩詞的韻味，還是真需要情與景雙管齊下之后方可達成感情朗讀的目標。

　　初讀，要求是讀準字音，根據初步理解讀出節奏和感情；感知，根據關鍵的字詞解釋理解詩歌字面意思。學生在自我練習之后的齊讀，沒有讀錯字，但節奏偏快，于是就引導：“吟詩是美事，要不古人為何搖頭晃腦呢？不急不緩，娓娓道，那才有韻味。”——我覺得此時是第二次情景交融，通過引導，學生學習古人吟詩狀，感覺漸入佳境，味道逐漸品出。

　　此中，我滿意的小細節是對“興”的理解，由學生談理解，第一個學生說是高興，所以讀第四聲，立刻被第二個學生糾正應該是“興致”的意思。進而我補充，“我們日常生活中會說‘盡興’，比如，你游戲玩了那么久，盡興了嗎？也就是興致盡了嗎？常有‘盡興而歸’，而此處是——‘興盡”，一樣的意思。”

　　三、想象感悟

　　根據字詞解釋理解詩歌表面意思，不是難事，難的是理解詩歌的意境，也就是體會詩歌的情景交融。詩中有畫，必然需要學生豐富合理的想象。此處，我用了先總后分的教學模式，先讓學生通過朗讀自悟，找出詞中描繪的幾個畫面，然后再逐個鋪展開，讓學生想象當時的情景，引用近似情景詩句，體會作者情感，學生能充分發揮想象力，描繪出了詞中各物的動態變化，在描繪過程中，感悟到了詞美、景美、作者的心情美。

　　此環節，我比較滿意的是找詞眼說理由，學生一致認為是“醉”，說理由，用了“因為……所以……”這個關聯詞進行，將三幅畫面再次串聯，形成動態的感受，再讓學生說作者當時的心情，“愉快、快樂、高興、盡興、陶醉、沉醉……”豐富而貼切。

　　四、感情誦讀

　　朗讀的進步，標志著學生感悟的深入，利用競賽形式，先讓同桌比賽，進而進行班內p。此時有個小插曲，一開始自告奮勇者不多，只舉了五只手，我含笑說道：“恩，老師在等第六只手，誰舉讓誰讀！”戲劇性的畫面出現了，已經舉了一只手的一位男生，在我話音剛落時就舉起了另一只手，立即成為班里舉起的第六只手！我被他的熱情所感動了，于是就把第一個機會給了他。之后班里就熱情涌動，情緒高漲地進行完了朗讀和背誦。沒有過多的點撥或點評，學生能積極參與、投入誦讀，就是教學情景交融的最好體現。

　　此環節，自由選擇背誦是我比較滿意的地方，學生表現有分層，自信的孩子是站著背的，坐著的孩子當然也加入了感情背誦的行列，只是，他們行為比較含蓄，但聲音卻不低沉！

　　五、對比延伸

　　選了李清照的另一首《如夢令》（昨夜雨疏風驟），讓孩子們明確了詞牌名的含義——有填詞模式，字數相對固定；也稍加了解詞意，得出此詞有哀怨，如黛玉葬花般的憐惜之情。

　　最后出示了《聲聲慢》，讓孩子們找詞眼，一下子都找到了——愁，她愁什么？為何愁？學生聯系李清照的經歷，確定是后期作品，那肯定是為國為民而愁。

　　從而得出，詩詞為境而生，也應由心而發，寫作，要真！

　　此環節，我比較滿意的細節是自己的朗讀，由剛才的沉醉而歡轉為蹙眉而憂，為學生迅速把握詞的感情基調奠定了基礎。

　　整堂，師生同吟、同樂、同憂、同說，多種情景交融，也能促發師生對此“常記”了！