關(guān)于《古詩(shī)詞三首》雜談
〖讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)與發(fā)展·因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展·開(kāi)拓思路，培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力
求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的。在探索研究的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生親身參與研究，會(huì)從中獲得相關(guān)的諸多知識(shí)，從而給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主支配的時(shí)間和空間，使之逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
例如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一文時(shí)，有學(xué)生對(duì)“無(wú)賴”一詞的理解產(chǎn)生了疑問(wèn)，許多學(xué)生說(shuō)小兒“空閑，不干事，不成器”。如果教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，則學(xué)生的觀察與思維的能力就得不到訓(xùn)練與提高。此時(shí)，教師讓學(xué)生來(lái)給有關(guān)的畫面配解說(shuō)詞，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，體會(huì)“無(wú)賴”的正確含義。學(xué)生在觀察中討論發(fā)現(xiàn)，“小兒”趴在地上邊剝蓮蓬邊品嘗的神態(tài)是多么的可愛(ài)啊！哦，原來(lái)“無(wú)賴”在這兒是“年幼頑皮”的意思啊！并體會(huì)出詩(shī)人對(duì)小兒的喜愛(ài)之情，而并無(wú)貶義。就這樣，學(xué)生在親身研究中開(kāi)拓了思路，獲得了相關(guān)的知識(shí)，從而在主動(dòng)探究中逐步培養(yǎng)了研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
〖讓古詩(shī)教學(xué)詩(shī)意盎然· 把握詩(shī)意講解的“度”·對(duì)古詩(shī)的整體把握、融會(huì)貫通應(yīng)注意點(diǎn)撥，引導(dǎo)自悟
齡前 古詩(shī)的整體把握重在了解詩(shī)序、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面的特色，并不同于熟背全詩(shī)翻譯。如同唱歌，會(huì)唱出每個(gè)音符并不一定就能傳神，需要將其旋律、情感起伏、華彩樂(lè)段自如表現(xiàn)才會(huì)有繞梁三日的回味。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)需要找到埋于詩(shī)中的“線”，才有利于學(xué)生串起粒粒珠貝。竇桂梅老師在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，先讓學(xué)生感受并描述一幅幅畫面，再借助“溪”把畫面連起來(lái)，讓詩(shī)人領(lǐng)著讀者去村子中走去看。詩(shī)詞畫面的“分”“合”，實(shí)際上是帶著學(xué)生在反復(fù)涵詠，整合頭腦中的情境。在情境中，學(xué)生不僅能讀懂詩(shī)詞，更能體會(huì)到詩(shī)詞獨(dú)特的韻味。
〖量體裁“文” 因“材”施教·嘗試之二：查找替換·字的辨析
教學(xué)《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，有學(xué)生把“臥剝蓮蓬”理解為“俯下身子”，我引導(dǎo)他看插圖，學(xué)生豁然明白，應(yīng)解釋成“伏下身子”。我繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)音近形異的字辨析，如果不參照插圖，究竟哪一個(gè)字更合適？很快，學(xué)生爭(zhēng)鳴出了“伏”，能形象的體現(xiàn)小兒的天真、可愛(ài)。
〖淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)妙用·創(chuàng)設(shè)情境、自然導(dǎo)入
一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學(xué)生。演出中，導(dǎo)入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺(tái)詞所吸引, 并產(chǎn)生共鳴，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，是指用形象的語(yǔ)言把某個(gè)場(chǎng)合的情形和景象描繪出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象，獲得生動(dòng)鮮明的感受。
我曾經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)《清平樂(lè)·村居》一詩(shī)時(shí)先隨著悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)，欣賞幾幅功力非凡的國(guó)畫。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉(xiāng)間生活。接著給學(xué)生播放課件：一組國(guó)畫，加上老師委婉動(dòng)聽(tīng)的敘述：“國(guó)畫是我國(guó)傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時(shí)它還留有許多空白，給人以無(wú)限的遐想，國(guó)畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。畫是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，（播放課件：村居圖）下面請(qǐng)同學(xué)們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，展示在學(xué)生眼前的是一幅寧?kù)o、閑適的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖，圖上雅致、清新的田園生活．”一下子深深地吸引了學(xué)生。學(xué)生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經(jīng)沉浸在畫面所描繪的情景之中。不難看出，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了詩(shī)詞所描寫的意境。
古詩(shī)詞的教學(xué)由于作者寫作時(shí)間的特殊性，在教學(xué)中，首先應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞所表達(dá)的不同意境來(lái)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)或情境，使學(xué)生很快與詩(shī)詞所描繪的意境產(chǎn)生一種和諧的心向，這樣也有助于他們展開(kāi)想象，感情的升華。設(shè)計(jì)好富有感染力的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，是培植審美心境的第一步。而導(dǎo)語(yǔ)的情緒色彩應(yīng)和詩(shī)詞的情感色彩聲氣暗通。
〖小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)困惑與對(duì)策·我們的探索·探索古詩(shī)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)古詩(shī)·將創(chuàng)新引入古詩(shī)教學(xué)·將古詩(shī)改寫成小故事
有些古詩(shī)文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個(gè)動(dòng)聽(tīng)、美妙的故事。像我們剛剛學(xué)過(guò)的詞《清平樂(lè)·村居》，詞的第二節(jié)“大二鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這就是一幅很美的鄉(xiāng)村生活圖，課堂上我對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們觀察課文的插圖，從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等入手，大膽拓展開(kāi)來(lái)去想象圖畫上面以及背后的故事，課堂上我點(diǎn)名一兩名學(xué)生口頭說(shuō)故事，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再將這個(gè)題目以小作文的形式進(jìn)行布置，從作業(yè)情況來(lái)看，各有特色，效果非常不錯(cuò)。
〖淺議教后記·記學(xué)生理解
學(xué)生的理解對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文至關(guān)重要，語(yǔ)文著重要培養(yǎng)學(xué)生的理解與習(xí)作能力。在課堂上，我總是耐心地聽(tīng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，有一次我在教《清平樂(lè)·村居》時(shí)，朗讀到最后一句話時(shí)“溪頭臥剝蓮蓬”，有同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，你讀錯(cuò)了，“bāo”應(yīng)讀第一聲，“pèng”應(yīng)讀輕聲。”他還振振有詞，磁帶上也是這樣讀的。我覺(jué)得這個(gè)理解提得很好，并把它記了下來(lái)。回到辦公室和同事商量，他們有的對(duì)此不屑一顧，有的在議論紛紛。還是組長(zhǎng)有辦法，他提出：“bāo 應(yīng)讀第一聲，蓬應(yīng)從詞的平仄要求來(lái)看，也應(yīng)該是讀第二聲，而非輕聲。”大家一致表示同意。
〖淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)·讀是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要·學(xué)生要透徹理解文章
語(yǔ)言是記錄思相想的載體，是物化了的思想，而文字又是記錄語(yǔ)言的符號(hào)。小學(xué)語(yǔ)文課文大多是生動(dòng)的情境或豐富曲折的故事，或動(dòng)人心弦的場(chǎng)面，或包含著耐人尋味的意蘊(yùn)。對(duì)文章的朗讀，就是將語(yǔ)言文字還原成形象的.生活，再現(xiàn)文中的情境與圖景，思想與內(nèi)內(nèi)涵。
為了達(dá)到這樣一種朗讀的境界，就有必要讓學(xué)生對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，通過(guò)還原與再造，讓學(xué)生的眼前，展現(xiàn)由文字所描繪的人、物、景等等，讓學(xué)生在頭腦中形成鮮明的情境，以形象的過(guò)程演繹文字的內(nèi)容。可以讓學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己經(jīng)歷過(guò)的或體驗(yàn)的情境與文字聯(lián)系起來(lái)，形成形象，或是通過(guò)文字在進(jìn)行豐富的想象，或通過(guò)多媒體的輔助等，當(dāng)讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，便讓學(xué)生想象那是一種怎樣的境界，學(xué)生讀著讀著就會(huì)入情入境，還可以利用一段音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與聯(lián)想，如《清平樂(lè)·村居》在導(dǎo)入課題時(shí)，讓學(xué)生先聽(tīng)一首很舒緩恬適的音樂(lè)，然后再問(wèn)學(xué)生：從音樂(lè)中能聽(tīng)到什么？這樣做，學(xué)生對(duì)田園生活有一種初步的感受，所以在初讀時(shí)也能讀得有聲有色。對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)，是一種非常有利的條件，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀，學(xué)生會(huì)更加容易地進(jìn)入境界，更容易達(dá)到朗讀的要求。
〖中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要培養(yǎng)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣·在“讀詩(shī)（詞）句，曉詩(shī)（詞）意”中讓“釋、換、猜、調(diào)、補(bǔ)”成為習(xí)慣
試看新課改下古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)詩(shī)（詞）句的理解，不管是名師課堂，還是一線教師的普通課堂，大都利用多媒體、注釋等粗知大意，不求直譯（古今詞義對(duì)譯）。長(zhǎng)期這樣教學(xué)，何談翻譯古詩(shī)詞、理解古詩(shī)詞的能力？在中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中要堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生用“釋、換、猜、調(diào)、補(bǔ)”的學(xué)習(xí)方法直譯古詩(shī)詞，讓其成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受用。
１、釋──看注釋：
這是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的常用方法。在教學(xué)中我們要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)資源，直譯詩(shī)句。
２、換──古今詞對(duì)換：
如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》《牧童》一詩(shī)，理解“草鋪橫野六七里”中的“鋪”時(shí)，我先讓學(xué)生，學(xué)生找到詞條“把東西展開(kāi)或鋪平”，聯(lián)系詩(shī)句大致理解意思后，再讓學(xué)生給“鋪”組詞，學(xué)生很快想到了鋪天蓋地（把古代漢語(yǔ)中的單音節(jié)詞“鋪”換成了現(xiàn)代漢語(yǔ)的多音節(jié)詞“鋪天蓋地”），一下子就理解了草長(zhǎng)得茂盛，草野遼闊的意境。
３、猜──聯(lián)系上下文推測(cè)古詩(shī)（詞）中詞語(yǔ)的含義：
如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》《清平樂(lè)·村居》這首詞，理解“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文推測(cè)其含義，有的說(shuō)是“躺”，有的說(shuō)是“趴”，雙方爭(zhēng)持不下。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)辯論，結(jié)果是既可解釋為“躺”，也可解釋為“趴”，兩個(gè)意思都表現(xiàn)了兒童天真、頑皮的天性。
４、調(diào)──調(diào)換順序：
即古詩(shī)詞句中的詞序有時(shí)與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)句的敘述順序不同，需要調(diào)換才能正確直譯。如在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》《牧童》一詩(shī)，理解“笛弄晚風(fēng)三四聲”時(shí)，應(yīng)調(diào)換為“晚風(fēng)笛弄三四聲”，翻譯為“晚風(fēng)中牧童吹笛嬉戲，不時(shí)傳來(lái)悠揚(yáng)的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷”。
〖中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)要培養(yǎng)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣·在“尋詩(shī)（詞）眼，悟詩(shī)（詞）情”中讓“尋、想、悟、誦”成為習(xí)慣
這是古詩(shī)詞教學(xué)的第三步，也是最關(guān)鍵的一步。教師要在學(xué)生理解詩(shī)詞句子意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從全詩(shī)（詞）尋找詩(shī)（詞）眼，緊扣詩(shī)（詞）眼想象詩(shī)（詞）的意境，體會(huì)詩(shī)詞理與情，在正確、流利地朗讀基礎(chǔ)上，有感情地朗誦、背誦全詩(shī)。如我在教學(xué)新課標(biāo)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中《舟過(guò)安仁》一詩(shī)，（通過(guò)“知詩(shī)人，解詩(shī)題；讀詩(shī)句，曉詩(shī)意”的學(xué)習(xí)，理解了詩(shī)句意思后）到最后一步“找詩(shī)眼，悟詩(shī)情”，學(xué)生找到了詩(shī)眼“怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”中的“使”時(shí)，我首先讓學(xué)生把“使”換成“讓”，體會(huì)詩(shī)句中是用“使”，還是用“讓”更能表現(xiàn)其意境。學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)中對(duì)“使風(fēng)”的理解（即借風(fēng)），進(jìn)行了一次“使”好，還是“讓”好的討論。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生最后一致認(rèn)為還是原文的“使”好，其理由是：這是詩(shī)人看到孩童異常的行為，就開(kāi)始認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：怪不得沒(méi)下雨他們也張開(kāi)了傘，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊！這里的“使”是“借、利用”的意思，是“利用傘借風(fēng)順風(fēng)順?biāo)写保欢白尅钡囊馑际恰爸甘埂⑷菰S或聽(tīng)任”的意思，沒(méi)有“借、利用”的意思。這個(gè)“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。然后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，再現(xiàn)兒童天真爛漫、聰明頑皮的天性，品出這首古詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的古代兒童獨(dú)特的生活情趣。最后，要求學(xué)生背誦這首古詩(shī)，并把它改寫成３００字左右的記敘文。這一訓(xùn)練過(guò)程，不但體味了詩(shī)人楊萬(wàn)里用“使”的精妙，而且玩賞吟誦了“張傘借風(fēng)行船”的美妙意境與精妙詩(shī)句，培養(yǎng)了學(xué)生“尋詩(shī)眼，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，誦詩(shī)文”的能力。這樣堅(jiān)持幾年、十幾年即可形成習(xí)慣。
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