課堂上引導(dǎo)學(xué)生用歌聲來相互交流，是我以前一直慣用的教學(xué)方法，在這個交流的過程中，小組比賽中歌曲得到鞏固；同桌面對面歌唱時，學(xué)生因形式變化而更感興趣了，有時候甚至是因為課堂時間上的安排需要，這樣的歌聲“交流”只是為了上滿40分鐘。后來，我的課堂上，形式越來越少了，更多是關(guān)注音樂本身給予學(xué)生的樂趣。

　　今天“交流”又在我的課堂上出現(xiàn)了。因為昨天葉說：“你后天試教時，可以運(yùn)用很多的方式來歌唱，比如同桌兩人面對面用歌聲交流；每個小組用歌聲把心情傳給另一個組等等。”帶著她的話，我今天有意識地組織同桌的孩子面對面歌唱已經(jīng)學(xué)過的歌曲，并且強(qiáng)調(diào)面對面歌唱時，就是在和對方對話，在和同桌訴說。

　　我們首先唱了歌曲《這是什么》。一開始，學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生還是停留在以往那種交流的狀態(tài)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“我們在唱的時候，要懷著‘看他（她）能否猜出來’的心情，用眼神和歌聲給同桌出謎面。”孩子們一聽似乎明白了什么，一下轉(zhuǎn)過身去，等待伴奏的播放。

　　“滴答、滴答、滴答、滴答，當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)……”孩子的歌聲生動得出乎意料！我頓悟——交流與歌聲相互間的關(guān)系和作用。緊接著，我馬上挑選了最出色的一對同桌到前面示范表演，這下，孩子們似乎也更加明白“用歌聲來交流”的意思。

　　“ 有一個人在林中他靜悄悄……”、“MORNING ARE SAY TO YOU……”一首又一首的歌在這樣的交流中流淌著，全班每個孩子的眼神在“放電”，他們的交流在“導(dǎo)電”，他們的歌聲在“觸電”。

　　我明白了，上次歌唱《不再麻煩好媽媽》時的生動，來源于情境創(chuàng)設(shè)下，孩子在用歌聲和我這個臨時媽媽在交流……

　　我感覺到了，歌曲旋律特征的產(chǎn)生很大的原因是歌詞在傳遞時的需要，歌曲中很多的難點(diǎn)在這樣的交流中不是難點(diǎn)了……

　　我鼓掌。

　　我為我的學(xué)生鼓掌,為我自己鼓掌,為我的課堂多了一份電源鼓掌……

　　我佩服。

　　我佩服我學(xué)生的聰慧，佩服作曲家的厲害，佩服音樂的奇妙……