1995年6月我考取縣師范學校，由此我與教育結下不解之緣，如何成為一名合格的教師、一名優秀的教師、一名幸福的教師成為我追尋的目標。二十年里，我以書為伴，學習著，思索著，享受著也感悟著。
回想自己的讀書經歷，大體可分為三個階段：
一、因“沒意思”而讀書
95年7月，我拿到了錄取通知書，一個窄窄的牛皮紙信封，十年寒窗，夢想成現實，我興奮異常，恨不得馬上去報到上課，但這是一個漫長的假期，距離師范開學有兩個多月的時間，干什么呢？我給自己定了一個目標，讀5部名著。當時家里養了一頭牛，我每天的事情就是背著書包，趕著牛到山上去放，那時候放牛的小伙伴很多，排著長隊，漫山遍野地，到半山腰上，把韁繩往牛脖子上一盤，就隨它而去了，小伙伴們開始打牌，吆五喝六，我則找個樹蔭坐下讀起書來。印象里當時讀的有魏巍的《東方》上中下三部、肖復興的《一個女中學生的日記》、尼古拉·奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界長篇小說故事梗概》等等。這段時間讀的書雖然不少，但沒有目的，出發點可能是自認為“有點文化”和覺得“沒意思”。
二、因壓力而“被讀書”
上師范以后，因為學歷低，二年級下學期參加了全國自學考試，當時的教材豐潤書店沒有，要跑到市里去買，騎輛28自行車往返要半天多。拿到手后一翻看，全是古字，密密麻麻，需要對著注釋一個字一個字理解，自學考試沒有范圍，沒有復習資料，只能抱著書反復讀。說來也怪，距今幾千年的文化經久不衰，當你讀懂他的意思后感到越看越來勁，《報任少卿書》、《洛神賦》、《岳陽樓記》都讀了很多遍。雖然讀得興趣盎然，我卻很難說如果沒有自學考試，沒有進修的壓力，自己會不會去讀、去學、去研究，所以我認為自已處于“被讀書”階段。
三、因動力“我要讀”
經過前兩段時間之后，我登上了三尺講臺，參加了工作，備課、講課、批改作業、學生管理、教學活動等一股腦沖過來，讀的書僅限于教材方面，這幾年感覺雖然工作很投入，干出了一些成績，但覺得沒有方向，更沒有一個長遠的規劃。XX年暑假后，我開始擔任教導主任，讀書更是遇到了瓶頸，我覺得我很疲憊，要忙很多事情，整理檔案、接收通知、學習應用各種軟件，還要深入課堂，向學生要成績，我覺得我拿不出時間，抽不出精力去讀書了，“幸福的教師”和“教師的幸福”在我心中的跡象也越來越模糊。
20XX年3月，恰逢區里舉辦主任論壇，我有幸代表我鎮參賽，作題為《明確“職責”抓教學“五立”于心辦教育》的教育演講。這次演講帶給我最大的收獲有二：一是外在的，在現場聆聽了各位領導、老師的精彩發言，開闊了自己的教育視野，也對自己進行了歷練；二是內在的，由于賽前的精心準備，查閱了一些資料，結識了幾位博友，多日的瀏覽和相關鏈接閱讀，讓我受益匪淺，也讓我柳暗花明，我就在想：別人比我工作繁重，都能堅持讀與寫，我的時間都去哪了？
于是，我開始了讀書！
由內而外的讀是能夠堅持的，是不給自己找借口的，即便是在最喧囂最疲憊的時候！
讀李鎮西《做最好的教師》是在年底，當時正值走親訪友、寒暄喝酒打牌的'時候，我讀的是電子版，靜坐在電腦旁邊整整讀了一周多的時間，深深為李老師教學魅力所折服，更新兩篇日志《尊嚴與威嚴》、《開卷有益》；讀《漂亮老師和壞小子》是在教學評估前夕，又趕上期中測試，這本書是女兒向我推薦的，她專程從學校帶給我，目的是讓我感受一下學生心中的好老師是什么樣子的，我推托不掉，抽出三天時間讀完，正好今年班里的壞小子多，可以“小試一下”！讀《情緒掌控術》是在今年工作調動后最困難的時候，當時孫校家事纏身，省督導在即，在學校里整天忙得不可開交，基本上都是我利用晚上九點之后的時間閱讀的，此書激勵我進一步嚴于律已，寬以待人，進而見賢思齊，見不賢內自省。
時間一長，我有個發現，那就是只要你想讀，你總能找到時間，就如同會吸煙的人吸煙一樣，另外工作和生活相互之間沒有影響，兩年里我任教的數學學科，在期末的四次統考中都排名全鎮第一（當然，學生的基礎很好），我的博客瀏覽量也在與日俱增，更令我引以為豪的是，我的女兒受我的影響，也開始讀名著了，一個盈溢著書香的家庭氛圍正悄然形成。
一流清泉，必有源頭活水，一棵大樹，必有根下沃土。讀書不僅讓我更大程度上的仰望天空，也使我能夠進一步地腳踏實地！我認為讀書的范圍不限于教育類，只要是自已感興趣的都可以讀；也不局限于白紙黑字，博客、空間皆可！讀書不一定要使我們成為名家，也不一定要發表，只要使我們的工作找到更多方法，有更高的效率，我們自身能充滿正能量，找到幸福感就足夠了！
依稀中，一個優秀教師的形象在我的眼前越來越清晰：他應該鐘愛教育，也應該熱愛生活。他應該有面對困難和挫折的勇氣，他始終保持生命的進取狀態；他心中總是流淌著人與人關系中最純正的那些理念：對于兒童的關愛，對于童年的珍惜，對于生命的尊重，對于人類價值的自覺承擔……
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