散文以其特殊的“美”向我們述說(shuō)著生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尤其是幼兒散文具有短小精練、內(nèi)容生動(dòng)形象、意境優(yōu)美的特點(diǎn)。作者的真實(shí)情感，優(yōu)美的意境描寫(xiě)和豐富的想象等與讀者進(jìn)行精神對(duì)話，成為了我和孩子們不棄的生活讀本。采取一些有效的方法和策略幫助幼兒進(jìn)行散文的品讀，使孩子懂得用心去感受、理解、表現(xiàn)生活中的美，讓孩子在美的氛圍中成長(zhǎng)，從小培養(yǎng)他們對(duì)美的鑒賞和追求，為今后的高品質(zhì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

　　散文是一種內(nèi)容豐富、題材廣泛、篇幅短小、體裁多樣、形式靈活、文情并茂的文體。它素有“美文”之稱(chēng)，除了有精神的見(jiàn)解、優(yōu)美的意境外，還有清新雋永、質(zhì)樸無(wú)華的文采。美的散文來(lái)自于生活，反映生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，猶如我們生活中的精神食糧，因而散文成為了我不棄的生活讀本，讓這些生活讀本幫我們演繹豐富多彩的生活。

　　“學(xué)會(huì)生活”是二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的四大支柱之一，怎樣讓幼兒學(xué)會(huì)生活，我認(rèn)為教師和幼兒一起品讀散文是一條很好的途徑。散文以其特殊的“美”向我們述說(shuō)著生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一篇好的散文，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，更可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，恣意品嘗著生活唯美的一面。在聆聽(tīng)中使幼兒進(jìn)入寧?kù)o深邃的情境，慢慢地平復(fù)心緒，丟棄浮躁，養(yǎng)成靜謐恬靜的性格。從小培養(yǎng)他們對(duì)美的追求，形成健康良好的心態(tài)和情緒，對(duì)幼兒一身的高品質(zhì)生活都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

　　既然散文對(duì)幼兒發(fā)展有如此大的`積極意義，那我們應(yīng)如何通過(guò)這些美的散文讀本來(lái)幫助幼兒了解生活的真諦呢?

　　一、利用課堂品讀散文，感悟生活

　　在課堂中我采取一些有效的教學(xué)策略使孩子懂得用心去感受美、理解真善良美、用眼睛去發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)美，讓孩子在美的生活氛圍中成長(zhǎng)。

　　1.在充分聆聽(tīng)中感受生活的美

　　聆聽(tīng)是品散文非常重要的行為習(xí)慣，為了激發(fā)幼兒品散文的興趣，我主要從以下幾個(gè)方面入手：

　　首先是渲染情感基調(diào)，品嘗散文的唯美。每一篇散文，都有豐富的美育資源和教育價(jià)值。要幫助幼兒順利地品味幼兒散文，離不開(kāi)教師對(duì)作品進(jìn)行必要的解釋。但在教學(xué)的過(guò)程中為了幫助幼兒理解作品，往往講解得很多，則易導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中教師的解釋與幼兒的欣賞比例失調(diào)，忽略了散文承載的生活信息，因此我們不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在充分聆聽(tīng)的過(guò)程中感悟、體會(huì)。特別是對(duì)作品的情感基調(diào)(明快開(kāi)朗、活潑有趣、寧?kù)o舒緩、優(yōu)美深情……)的感受和把握。例如散文《太陽(yáng)》，描寫(xiě)了散文的七彩美以及萬(wàn)事萬(wàn)物都離不開(kāi)陽(yáng)光，有了陽(yáng)光，一切都變得那么美好，體現(xiàn)了散文的生活美。在情感美上，整片作品呈現(xiàn)給幼兒的是一幅美麗的圖畫(huà)，給幼兒帶來(lái)意境美的享受。

　　其次突出作家精心選擇的詞匯，強(qiáng)化語(yǔ)言句式對(duì)生活的描述。語(yǔ)言文學(xué)作品在向幼兒展示成熟的語(yǔ)言時(shí)，往往突出那些作家精心選擇的詞匯，并且給幼兒一些十分貼切于作品內(nèi)容的象征性的語(yǔ)言。幼兒認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化的語(yǔ)言對(duì)幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽(tīng)故事、詩(shī)歌的時(shí)候，會(huì)獲得一種滿(mǎn)足的愉悅感，逐步熟悉這樣一種成熟的語(yǔ)言狀態(tài)，而且了解運(yùn)用這樣形象化的語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果。如散文《落葉》：

　　秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片樹(shù)葉從樹(shù)枝上飄落下來(lái)，

　　樹(shù)葉落在……小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)……

　　樹(shù)葉落在……螞蟻爬過(guò)來(lái)……

　　樹(shù)葉落在……小魚(yú)游過(guò)來(lái)……

　　作品描寫(xiě)了自然界的落葉現(xiàn)象，運(yùn)用了排比的句式。這種散文中心句的句式既易于幼兒理解，又能較好地引導(dǎo)幼兒根據(jù)句式仿編生活中其他情景。

　　最后是調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣。教師在講述或朗誦的時(shí)候，某一種手勢(shì)、動(dòng)作或其他體態(tài)語(yǔ)言也能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒共同參與文學(xué)作品的講述和朗誦過(guò)程之中。比如講《三只羊》的童話故事，教師可以在講到羊爬山的時(shí)候讓幼兒一起用手做爬山的動(dòng)作。如此重復(fù)，直到作品講完，幼兒都會(huì)集中注意地去聽(tīng)。

　　2.在動(dòng)態(tài)的情境中理解生活的美

　　散文有一種特殊的美，它給我們展現(xiàn)的是一幅幅唯美的生活場(chǎng)景，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠(yuǎn)、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須理解后才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，由此接受和喜愛(ài)。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達(dá)的情境之中，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。此時(shí)，教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有音樂(lè)、有朗誦、有畫(huà)面的動(dòng)感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官來(lái)感知散文，讓幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品碰撞，獲得自己的理解，產(chǎn)生自己的想法。

　　例如：大班散文《百合花》，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，首先想到了音樂(lè)渲染法，把幼兒帶入情境;進(jìn)而我們用圖畫(huà)欣賞法進(jìn)一步理解作品中的美。幼兒散文作品一般包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：作品形象、情感傾向、藝術(shù)語(yǔ)言。其中作品形象可表現(xiàn)為一定的畫(huà)面，所以我們把散文內(nèi)容繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件，把優(yōu)美的散文配上美麗的圖畫(huà)：潔白綻放的百合花，紅色的蜻蜓飛來(lái)了，暗紅色的瓢蟲(chóng)飛來(lái)了……栩栩如生的畫(huà)面使幼兒更直觀感受作品，增強(qiáng)對(duì)作品的記憶力，理解作品中的藝術(shù)形象。這種目有所見(jiàn)，耳有所聞的方法，使幼兒在教師構(gòu)筑的動(dòng)態(tài)情境中一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知理解散文提供了多方位的刺激。

　　3.在表演、仿編中表現(xiàn)生活的美

　　在幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并理解作品的基礎(chǔ)上，散文中一些鮮明的作品形象，擬人、排比等一些修辭手法，很能激起幼兒表演和仿編的興趣，幼兒會(huì)自然地運(yùn)用作品中的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)再現(xiàn)作品，表現(xiàn)生活中的美。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒把實(shí)景與作品中的東西，通過(guò)多項(xiàng)動(dòng)手動(dòng)腦的藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，再現(xiàn)作品內(nèi)容。如在散文《春姑娘》的教學(xué)中，幼兒欣賞理解后，教師扮演春姑娘，有的幼兒把做成的柳條插在了“春姑娘”頭上，有的幼兒制作了各色鮮花插到了“春姑娘”頭上，有的幼兒剪下了小燕子送給了春姑娘……大家根據(jù)自己的理解為春姑娘制作了漂亮的花環(huán)，通過(guò)自己的動(dòng)手制作進(jìn)一步表現(xiàn)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，激發(fā)了幼兒美的情感。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)更深地體會(huì)作品所描寫(xiě)的意境美、語(yǔ)言美、形式美等，利用遷移性原則，調(diào)動(dòng)幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，仿照散文的結(jié)構(gòu)，仿編出自己的散文段落，表現(xiàn)作品中的美，從而使幼兒的情感進(jìn)一步升華，認(rèn)識(shí)也隨之加深。

　　二、閑暇生活中品味散文，愜意生活

　　除了課堂上重視幼兒的散文品讀，我還利用一日生活的閑暇時(shí)間(如晨間、餐前、午睡前等一些時(shí)間段)組織幼兒進(jìn)行“美文欣賞”活動(dòng)，讓散文真正地成為我們生活中的讀本。

　　1.在寬松氛圍中“賞讀 ”

　　在實(shí)施過(guò)程中，起始階段幼兒對(duì)詞語(yǔ)的理解較難，讓幼兒找出文中好聽(tīng)的詞語(yǔ)，幼兒往往感受不到哪些才算是“好聽(tīng)的”，所以經(jīng)常會(huì)不知所措，我也不著急，我主要讓孩子在寬松的氛圍中培養(yǎng)他們想說(shuō)、愿說(shuō)，從而感受到說(shuō)的快樂(lè)，慢慢地孩子聽(tīng)得多了有些字詞他們就會(huì)說(shuō)了，為了更好地積累，我還讓家長(zhǎng)幫助孩子記錄他們會(huì)說(shuō)的好詞、好句，并且鼓勵(lì)他們經(jīng)常地讀一讀。古人云：“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。”說(shuō)的就是這個(gè)意思。

　　2.在耐心等待中“品思”

　　在讓幼兒說(shuō)的同時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，耐心地等待孩子把話說(shuō)完。在欣賞完美文之后，經(jīng)常會(huì)有幾個(gè)思維較活躍、語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的想法，受從眾心理的影響，其他孩子就會(huì)人云亦云，這樣不但不利于孩子的思維的發(fā)展，而且會(huì)影響孩子的語(yǔ)言發(fā)展兩極分化更明顯。針對(duì)這種情況，對(duì)他們的回答我采用緩一緩的方法，不立即肯定他們“你說(shuō)得對(duì)、說(shuō)得好”，而是會(huì)對(duì)他們說(shuō)“是這樣嗎?”，“你說(shuō)的，老師還沒(méi)有講到。”等等，使談話可以繼續(xù)下去，并促進(jìn)其他孩子都去思考、表達(dá)。到最后，教師再肯定那部分孩子，并鼓勵(lì)他們，滿(mǎn)足孩子的需要。

　　可見(jiàn)，幼兒散文活動(dòng)有著其獨(dú)特的魅力。教師要挖掘出散文所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，并運(yùn)用各種手段，讓幼兒較深的領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，感受作品的語(yǔ)言美，意境美。讓散文這種生活讀本真正地在幼兒的成長(zhǎng)中起到應(yīng)有的作用，伴隨幼兒在散文美的熏陶下不斷成長(zhǎng)。

【幼兒園散文品讀教學(xué)之我見(jiàn)論文】相關(guān)文章：

1.品讀秋天散文

2.品讀自己散文

3.品讀自己情感散文

4.品讀高山現(xiàn)代散文

5.品讀桶井的散文

6.關(guān)于感恩的散文品讀

7.品讀散文：雨落長(zhǎng)平

8.異性知己之我見(jiàn)的散文