?。?、題解：

　　“勸”為勉勵的意思，這個字統領全篇，告訴我們這是一篇勉勵人們努力學習的文章。

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　　課文開門見山地提出中心論點，學不可以已。

　　３、本文說理結構及特色：

　　本文開頭一句提出中心論點。

　　第二段，作者先用“青出于藍”“冰寒于水”兩個比喻，形象地說明了客觀事物經過一定的變化過程，可以比原來提高性能的客觀規律。接著，又用輮木為輪的比喻，說明客觀事物經過一定的變化過程，可以改變原來的狀態；最后，作者以“故”聯系上文，用“木受繩則直”“金就礪則利”兩個普通的事理，推論人必須通過學習和“參省乎已”才能達到“知明而行無過矣”的境地。這一段，作者從正面設喻充分論證了學習的重要意義。

　　第三段，作者又先用“終日而思”“不如須臾之所學”的正面闡述和“跂望”“不如登高而望”的形象設喻說明學習的顯著效果；再用“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“舟楫”四個比輸，反復說明借助于外物或學習，君子能超越常人。

　　第四段，作者用“積土成山”“積水成淵”兩個比輸引出“積善成德”而“圣心備焉”的結論，從正面說明學習過程是逐漸積累的過程，又用“不積跬步”“不積小流”兩個比喻，再用對比的方式，說明學習上的堅持不懈的重要性，“騏驥”“駑馬”暗喻主觀條件的好壞不是影響學習好壞的決定性因素，“鍥而不舍”“鍥而舍之”對比說明了持之以恒的作用。最后，作用又用蚯蚓的“用心一”和蟹的“用心躁”設喻，正反對照，形象地說明學習上盡管各自的主、客觀條件不同，但學習要成功，就必須用心專一而不能浮躁。

　　本文結構的最大特色是運用大量的比喻，這些比喻的運用靈活多樣，生動形象，增強了表達效果，使論證更為有力。

　?。?、本文的局限性：

　　本文所提到的學習重要性、方法和態度，至今對我們仍有借鑒意義。但我們也應看到作者并未強調在批判的基礎上繼承、創新，這有其歷史局限性。