《孫權勸學》教學設計15篇

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《孫權勸學》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《孫權勸學》教學設計1

　　教材分析:

　　《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學內容。寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。本文注重以對話表現人物，對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻。

學情分析：

　　應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創作特色，把握文中人物的性格特征，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理。

知識目標:

　　1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　2、體會人物語言。

能力目標:

　　1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

　　2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析了解文章的創作特色，把握文中人物的性格特征。

過程和方法:

　　自讀質疑，學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

　　合作探究，針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

　　情感態度和價值觀:

　　學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展

教學重點:

　　品味魯肅、呂蒙對話，并說出其中表現的人物形象特點。

教學難點:

　　1、理解文章的內容和主旨。

　　2、聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　教時:１課時

　　教學過程

　　一、導語設計:

　　語文學習重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恒，養成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”告訴我們學習需“勤奮”的真理。其實“學習”是一個永恒的話題。今天，我們一起學習一篇有關“學習”這個話題的文言文。

　　（板書）孫權勸學

　　二、簡介作者作品：

　　1．司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

　　2．《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失。”為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

　　３．目標認定:

　　學習文言文，先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究。

　　（老師提問，學生回答。學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。）

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　１．通過學生大聲朗讀、單讀、齊讀等多種讀法，訓練學生斷句停頓之能力，結合注解粗知大意，品味句意，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。

　　此環節師生互動，學生讀，教師指導學生如何停頓及譯文，并明確本文內容。

　　（教師小結：剛才這幾位同學任務完成得很出色，在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。）

　　２．文言實詞和虛詞的理解及積累是文言文的教學重點。在疏通文意時，作重點記憶，合乎學生學習的思維規律，提高學生學習的自主性。

　　四、合作探究、課文研析：

　　１．學生把不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，共同研究；好的字詞句也畫下來，共同欣賞。（學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點，教師組織、參與學生討論，并進行適時指導。如：呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出：吳下阿蒙刮目相待。）

　　２．本文以對話為主，請同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態和心理，體會人物形象。

　　1）．請一位同學朗讀孫權的話。

　　①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？孤豈欲卿治經為博士邪！”

　　反問句，邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　2）．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　（以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生，教師引導。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。）

　　3、試分析故事中的人物形象。（學生發表各自的看法。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生大膽發表自己的見解。）（完成板書）

　　五、編課本劇，體驗感悟：

　　同學們賞析得非常好。請同學拋開課本，在原有內容的基礎上再加工，給我們來個小課本劇表演。（一組同學上臺表演）

　　學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力。

　　六、聯系課文，延伸拓展：

　　昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯系你的生活體驗談談你的看法。

　　生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現出開卷有益。

　　生：活到老學到老。呂蒙那么大年齡才開始學習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時間好好學習。

　　生：讀書破萬卷，下筆如有神。

　　生：書是人類進步的階梯。

　　（學生聯系課文內容，各抒己見。）

　　七、評議總結、積累鞏固：

　　大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，大家談得非常好。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。學了本文，讓我們明白了：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

　　八、作業設置：

　　我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。

　　（學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。）

　　附：板書設計：

　　孫權勸學

　　《資治通鑒》

　　勸學————不學（懇切）吳下阿蒙

　　又勸————就學（關心）刮目相待

　　論議————結友（驚贊）

　　課后記：本文重點在于引導學生通過分析重點語句，分析感悟人物形象，體會本文語言生動傳神的風格。