導語：《孫權勸學》通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。下面是小編整理的《孫權勸學》課文翻譯，供各位參閱，希望對大家有所幫助。
《孫權勸學》課文翻譯
原文：
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
翻譯：
起初，孫權對呂蒙說道：“你現在當權掌事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多為理由推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認為很有好處。”于是呂蒙開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，與呂蒙討論事情，非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“對于有抱負的人，分別了數日后，就應當用新的眼光看待，長兄為什么認清事物這么晚呢！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為好友后離開。
《孫權勸學》教案
教學目標
（一）認知目標
1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2．掌握文中涉及的常用文言詞語。
（二）過程和方法目標
1．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目標
學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
教學重點、難點
1．揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。
2．聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
教學過程
一、故事導入，激趣引讀
1．故事導入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
2．作品介紹
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。（學生自主閱讀課文注釋。）
二、讀譯課文，理解文意
1．讀一讀
?。?）認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。
?。?）全班齊讀。
（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
（4）釋疑：交流討論不理解的語句。
?。?）故事復述。
2．議一議
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
?。?）卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的`關心、愛護。）
（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）
?。?）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）
?。?）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）
三、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
2、體驗反思
這個故事給你有什么啟示呢？
四、總結存儲，課外延伸
1、總結存儲
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
2、課外延伸
①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
?、趯懸黄x后感，談談學了本文后你的體會。
③課后背誦全文。
板書設計
孫權勸學
《資治通鑒》
不可不學 學習的必要性 正面描寫
勸 現身說法 學習的可能性 人物對話
結友而別 魯肅的言行 側面烘托
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