傾斜的傘課文主要內容

其他類時間：2021-08-31 手機版

傾斜的傘課文主要內容

　　導語：讀了《傾斜的傘》這篇課文，可以讓我們感受到親情的感動和溫暖。下面是小編收集整理的傾斜的傘課文主要內容，供各位閱讀和參考。

　　《傾斜的傘》課文內容

　　《傾斜的傘》是小學語文冀教版三年級上冊第三單元中的第一篇課文，寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達了爺孫間純真的至愛親情。課文托情于物，寄情于傘，以一把傾斜的雨傘貫穿全文。

　　《傾斜的傘》課文原文

　　很小的時候，我就十分喜歡下雨。

　　每逢（féng）淅（xī）淅瀝（lì）瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。我就一蹦一跳地跑向外公，鉆進傘下，挽（wǎn）住外公的胳膊，一同走進雨的世界。

　　抬起頭，我驚訝地發現，頭頂的天空已變成一片墨綠色，綠得那樣深。外公頭頂上本來應該墨綠色的天空卻變了，一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的。“外公，傘歪了。”外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀。”我困惑（huò）了。“怎么，明明是歪向我這邊了呀！”外公笑而不語。

　　回到家里，我發現外公上衣的一邊肩膀都濕透了。“外公，你肩膀都淋濕了，快擦擦吧！”外公拿起一塊干毛巾，一邊擦衣服，一邊問我：“丹丹，你淋濕了嗎？”“沒有哇！你那把大傘把我整個兒都包住了呢！”我說。外公聽了，開心地笑了起來。

　　就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。

　　不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣。

　　“丹丹，傘歪了。”傳來外公微微顫（chàn）抖的聲音。我抬起頭，發現我頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。我的心熱了起來，不知不覺中，我正做著外公當年做過的事。這仍然是把傾斜的傘。

　　回到家里，我接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始渾濁（zhuó）的雙眼淚光點點。

　　那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會永遠珍（zhēn）惜它，愛護它。

　　《傾斜的傘》說課稿

　　一、說教材：

　　《傾斜的傘》是冀教版小學語文三年級下冊第三單元的一篇課文，這一單元的主題是感受親情，旨在讓學生通過對文章的閱讀進行體驗與感受，透過具體的語言文字去品析其中所蘊含著的感情和哲理。

　　《傾斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文，以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使我們感受到愛的傳遞與延續。把這篇文章放在第三單元第一課，我覺得更接近學生的生活實際，意在讓學生通過閱讀與感受，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會到現實生活中父母對自己的無微不至地關愛，從而懂得回報家人，明白愛不僅僅是享受，同時還有付出和傳遞。

　　這篇文章在結構上有著明顯的特點，那就是前后兩部分內容穿越了時空，人物發生了變化：外公已經蒼老，我已經長大。兩部分情節相似，語言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。

　　這節課共分兩課時，今天我說的是第一課時。

　　二、說目標：

　　1、知識與能力目標：

　　1）、正確認讀本課五個生字，掌握十三個要求會寫的生字。

　　2）、初讀課文，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。

　　2、過程與方法目標：

　　通過談話引領學生走進閱讀，根據拼音正確朗讀，消除生字流利朗讀，體會親情有感情朗讀達成本課目標，在讀中學習生字，記憶字形，了解課文內容。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。體會祖孫間的親情。

　　三、說教學重難點。

　　本節課是第一課時，所以識字教學是本節課的重點，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧，體會祖孫間的親情是則本課的難點。

　　四、說教學準備。

　　這節課我準備的主要是生字卡片和雨傘圖片，學生則在課前進行預習，對課文有個大致了解。

　　五、說教法學法。

　　根據本節課的教學重難點，以及新課標對中年級學段的閱讀教學的要求：“能初步把握文章的主要內容，初步感受作品中生動的`形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。” 我準備采取以讀來教的教學方法。具體表現為：

　　1、在閱讀中采用靈活多樣的學習方式解決識字問題。（比如，設計小雨點形式的生字卡片，既和本文內容相關，又引起學生的注意，學生樂學愿學，識字效率就高。）

　　2、在讀中悟情——通過不同形式的閱讀，把握課文的主要內容，領悟祖孫間的親情，來達成本課的教學目標。（比如，設置情境，激發興趣，引領學生走進閱讀，正確流利有感情地朗讀體會祖孫間的親情等等。）

　　六、說教學過程。

　　第一步：

　　創設情境，激發興趣，走進閱讀。由一張圖片引起學生視覺上的感受，讓學生覺得耳目一新，自然而然引出問題：這是一把怎樣的傘？由這把傘你聯想到了什么？在這把傘下究竟發生了什么樣的故事？從而導入課題《傾斜的傘》。

　　第二步：

　　初讀課文學習生字。由于生字障礙，學生即便經過預習，可能仍然會存在不同程度的問題，所以大聲朗讀課文，找出課文中自己不認識的生字、遇到的不懂的詞就成了這一環節的主要任務。解決這個問題的方法一是同桌互學，二是借助工具書，三是老師集中講解。在這個過程中可能會出現一些預設時沒有想到的問題，往往也是教學靈感閃現的地方，應允許存在不同見解，鼓勵學生大膽表達。比如識字的方法，記憶方法，組詞，理解詞語等等。

　　第三步：

　　再讀課文，了解課文主要內容。沒有了生字障礙，學生讀起來應該得心應手。所以這一環節的教學重點放在了正確流利的朗讀課文，把握課文的主要內容上。大聲的朗讀，眼、手、耳、口、心并用，又在朗讀中重新學習了生字，嘗試默讀則重在思考問題。此時學生對課文有了整體的印象，對課文內容的把握不再是一件難事。在與他人互相交流中，給課文分段和總結課文的主要內容水到渠成。

　　第四步：

　　有感情地朗讀課文，體會祖孫間的親情。這一環節有了前面的教學順理成章。

　　第五步：小結。這是對整節課起著畫龍點睛作用的一步，既總結了全文又為下節課的學習做了鋪墊。

　　第六步：布置作業。

　　作業的設計繼續圍繞本節課的設計理念，體現閱讀在教學中的作用：通過朗讀學習生字，學完生字再放到具體的語言環境中去運用；通過朗讀把握課文的內容，領會蘊含的思想感情，真正做到學會學懂。

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