她是我的朋友課文以及教學片段
導語：《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻血會死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻出了自己的鮮血。下面是小編整理的關于這篇課文的原文的相關內容。歡迎大家閱讀。
《她是我的朋友》課文原文
我聽說過這樣一件事。
戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。
附近醫院的醫生和護士接到消息，帶著救護用品迅速趕到了，經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。有幾名受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
“噢，謝謝你。”醫生說，“你叫什么名字？”
“阮恒。”
叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進他的血管，抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎，阮恒？”
醫生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的.低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
醫生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生過一樣。
事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。
醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
拓展閱讀:《她是我的朋友》教學片斷及反思
新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。教師如何引導學生和文本進行“對話”呢？我在教學《她是我的朋友》一文時，把讀作為最根本的學習手段，通過讓學生個別讀、默讀、自由讀、看畫面想象讀等不同方式全方位地接觸文本語言。讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流。讓學生與文本和作者進行“零距離”的心靈對話。
【教學片段一】
教師：阮恒在獻血過程中的神態、心理、動作有什么樣的變化？請同學們圍繞這個問題來讀課文，把表現他變化的句子畫出來，可以出生讀，也可以默讀。
（生自由讀書，用筆在書上勾畫）
教師：哪位同學愿意為大家讀一讀你勾畫的句子？
（指名讓學生讀自己勾好的句子。）
教師：請同學們再用自己喜歡的方式讀這些句子，邊讀邊思考，針對阮恒的這些表現你有什么問題嗎？
（學生再次讀文，思考提問）
教師：請把你的問題提出來，讓同學們和你一起思考。
（學生提問題）
教師：你們很會讀書，也很會提問，現在就請大家帶著這些問題再讀課文，尋找問題的答案。
（學生自由學文）
【反思】
學生與文本的對話離不開教師的引導和點撥。在這節課上，我給學生提供了充足的讀書時間，讓學生充分的閱讀文本。在學生大體把握文本內容的基礎上，不斷加以指導，使學生在感知文本的同時順利地進入文本。“針對阮恒的這些表現你有什么問題嗎？”讓他們自己深入研讀文本，在思想上、情感上與文本產生共鳴。
【教學片段二】
教師：剛才同學們讀出了緊張、害怕、痛苦，你為什么要這樣讀？
（學生聯系課文中的有關句子來談）
教師：阮恒由啜泣，到嗚咽，到最后的持續不斷的哭泣，我們感覺到他的痛苦在不斷加深，誰能走進他的內心世界，去感受他的心情。
（學生感情朗讀有關文字）
教師：我們仿佛看到在草地上，一根針扎進了阮恒的胳膊，血正一點一點地從他的身體里抽出來，時間一分一秒的過去了，他覺得自己的血要流完了。下面請大家一邊讀句子，一邊想象畫面，讀出自己的感情。
（學生再次練習朗讀）
教師：阮恒矛盾、害怕，但并沒有抽回自己的小手，這是為什么？再讀這部分，注意阮恒的動作，再說說你感受到了什么。
（學生讀文思考）
教師：讀完課文，和同學交流一下自己的體會，要對自己有信心。
（學生交流讀后感）
【反思】
這是一篇特別感人的文章，我將純真的感情基調貫穿全文，讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此，我通過創設情境、想象畫面、默讀思考，小組交流等多種手段引導學生進行個性化朗讀，由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過程
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