在教學《田忌賽馬》一課時，課始，我設計了讓學生一邊讀課文一邊提出一些問題來。讀完以后，學生舉手很多，提出了一些很有價值的問題：第一次比賽時孫臏為什么就沒有想到調換順序呢？孫臏為田忌出了這么一個好主意，田忌會怎樣感謝孫臏，田忌得到了什么啟發？第一次賽馬結束，田忌輸了，作者寫了田忌的神態，而第二次田忌贏了，作者為什么不寫他的神態？學生爆出的思維火花是如此的燦爛，這是我在教案中沒有預料到的。不能再循教案教學。我叫學生將問題寫在卡片上，然后組織學生討論、探究。學生是那樣的活躍。有的說第一次孫臏還不知道田忌和齊威王每一等級的馬相差多少，不可能馬上作出判斷；有的說如果我是田忌，我贏了，我一定要宴請孫臏，因為是他使我挽回了自尊，我還會從這一次賽馬中受到啟發，以后做什么事，都要善于動腦筋，大破常規思維，當一條路走不通時，就換一條路走走。至于第二次賽馬結束，田忌贏了，作者為什么不寫他的神態呢？我干脆順水推舟，讓學生想像當時的情景，讓學生補寫課文空白。學生有的寫道：田忌撥轉馬頭，揚長而去。有的寫道：田忌贏了千金，喜形于色。一堂課結束，學生充滿了喜悅與滿足，激情與追求。

　　分析與思考：

　　第斯多惠說過：知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。這一設計的理念是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能對課文內容有好奇心，能就感興趣的內容提問題。設計重視了人的發展，以人為本。學起于思，思源于疑。眾所周知，學生不是一只等人喂的鴨子，而是一個活生生的有思想、有自主能力的'人。學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發展。在這一設計中，學生帶著滿腔熱情，迫不及待地進入教材閱讀，在這種學習方式中，學生向教師、文本發起了挑戰，他們搜集處理教材信息，抓住自己感興趣的內容，利用閱讀期待，閱讀反思和批判，向文本、教師發起攻擊，他們的思維無形地活躍著，頭腦中不斷激起問題的漣漪；教師感受著學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學生的情況，并且給學生以心理上的支持，創設良好的學習氛圍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。

　　閱讀，讓我們真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛，我們應該相信并時刻用每個兒童都是天才的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。

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