【背景】

　　《這條小魚在乎》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。根據本課的特點，結合《語文課程標準》中的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”因此，在本課教學中采用讀悟結合方式，通過學生個體體驗、生活體驗、情感體驗，讀中悟，悟中讀，使學生讀得情，思得深，悟得透。

　　【教學片斷】

　　(學生第二次自由朗讀2—7自然段，四人一小組談談自己的理解)

　　師：小朋友，通過剛才的朗讀和討論，你知道這條小魚在乎什么呢？

　　生：我知道了這條小魚在乎自己的生命。

　　生：我知道了這條小魚在乎小男孩來救它。

　　生：我知道了這條小魚在乎自己能不能活下去。

　　師：那小男孩也在乎，你知道他又在乎什么呢？

　　生：小男孩在乎小魚的生命。

　　生：小男孩覺得小魚和人一樣，生命只有一次，因此他很想救小魚。

　　生：小男孩覺得這些小魚很可憐，所以他要救它們。

　　生：小男孩救了小魚，這些小魚又可以快樂在生活在大海里了，所以他很在乎。

　　師：是呀，小男孩不但救了小魚，還讓他們重新獲得了整個世界。多好的小男孩呀，我們來分角色朗讀2—7自然段。

　　（學生分角色朗讀）

　　師：聽了剛才同學的朗讀，你感受到這是一個怎么樣的小男孩呢？

　　生：這是一個愛小魚的小男孩。

　　生：這是一個聰明可愛的小男孩。

　　生：這是一個富有同情心的小男孩。

　　生：這是一個具有愛心的小男孩。

　　生：這是一個善良的小男孩。

　　師：說得多好呀！可是你們認為這個男人有沒有愛心？這成百上千條小魚能不能

　　救活？請同學們再讀課文體會一下。

　　（學生讀課文）

　　生：我覺得這個男人有同情心，但他是大人了，他覺得撿小魚是小孩子做的事。

　　生：我覺得這個男人有同情心，他看小男孩撿魚的時候，“忍不住走了過去。”說

　　明他也動心了。

　　生：我覺得這個男人沒有同情心，因為他對小男孩說：“你救不過來的”“誰在乎

　　呢”，他覺得不需要可憐一條小魚的生命，因此他沒有去撿。

　　生：我覺得這個男人有同情心，因為小魚有成百上千條，靠一個人是撿不過來的。

　　再說，即使有人撿了，還是有許多魚會死去。

　　生：我覺得只要像小男孩這樣富有愛心、同情心的人多一點，小魚還是會被救活。

　　【教學反思】

　　薩特曾說：“閱讀就是自由的.夢。”而這夢一直以來未讓學生真正實現過。在以往的閱讀教學過程中，為了引導和幫助學生閱讀，老師根據教學參考資料解讀作品，然后再向學生灌輸，以為這是最有權威的解讀，是幫助學生理解作品的捷徑。其實，在這樣的教學模式中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，這只能是老師的閱讀，而不是學生的閱讀；只能是統一的標準化閱讀，而不是個性化、創造性的閱讀。

　　閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。因此，在作者、作品、讀者之間多出了一個教者，教者是讀者的導師，應該讓讀者直接面對作品。在本課教學中，我沒有輕易澆滅學生閱讀探索的火苗，更是把“皮球”踢給了學生，還學生真正讀者的“地位”，讓他們說自己所思，說自己所悟。在教師的引導下，學生主動聯系課文內容分析、推理、歸納，生動活潑地領悟了故事的含義。整個閱讀過程突破了習慣性的思維，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，沒想到語文課原來也可以上得如此輕松和豁達，整個課堂煥發出了勃勃生機，充溢著耐人尋味的無窮魅力。我想，再多的講解也代替不了孩子們自己的真情實感，因為他們自己，每個人就是活生生的生命！

　　在這節課中，雖然對學生進行了大量的朗讀指導，但總感覺不到位。朗讀指導一直是我語文教學中的一大難點，如何讓學生愛讀，讀準、讀順、讀出感覺，平時我也一直在摸索。在以后的教學中，要注意多學習，多實踐，多總結。課改道路上，大膽嘗試，為培養擁有新頭腦、新思維的優秀學生而努力。

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