《平分生命》入選語文S版小學(xué)語文教材三年級上冊第五組精讀課文,接下來小編搜集了平分生命的課文,歡迎查看,希望幫助到大家。
平分生命
歐陽宗
一個男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝,他是妹妹惟一的親人。
然而,災(zāi)難再次降臨到他們身上。妹妹不幸染上重病,需要輸血,盡管醫(yī)院免去了手術(shù)的費用,但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。
醫(yī)生知道男孩的血型與妹妹相符,就征詢他的意見,有沒有勇氣承受抽血時的疼痛,愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會兒,最后點了點頭。
抽血時,男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響,只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一動不動,聲音顫抖地問:“醫(yī)生叔叔,我還能活多久?”
醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了:這個男孩只有十歲呀!他以為輸血就會失去生命,當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間,他一定是下了死亡的決心,這是多么大的勇氣啊!
醫(yī)生的手心滲出了汗,他緊緊握住男孩的手,說:“放心吧!輸血不會丟掉生命!”“真的?那我還能活多少年?”醫(yī)生充滿愛心地說:“你能活到100歲。”
男孩從床上跳到地上,高興得又蹦又跳,他在地上轉(zhuǎn)了幾圈,確認真的沒事,就又一次伸出胳膊,挽起袖子,昂起頭,鄭重其事地對醫(yī)生說:“請您把我的血抽一半給妹妹吧,我們倆各活50年!”
一個男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝,他是她唯一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。
然而,災(zāi)難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上重病,需要輸血,盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)費,但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。
抽血時,男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響,只是向臨床的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一動不動,聲音顫抖地問:“醫(yī)生叔叔,我還能活多久?”
醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了:這個男孩只有十歲呀!他以為輸血就會失去生命,當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間,他一定是下了死亡的決心,這是多么大的勇氣呀!
醫(yī)生的手心滲出了汗,他緊握了男孩的手說:“放心吧,你不會死的。輸血不會丟掉生命。”“真的?那我還能活多少年?”醫(yī)生充滿愛心地說:“你能活到100歲,小伙子,你很健康!”
男孩高興得又蹦又跳,他在地上轉(zhuǎn)了幾圈,他確認自己真的沒事時,就又挽起了胳膊,昂起頭,鄭重其事地對醫(yī)生說:“那就把我的血抽一半給妹妹吧,我們兩個每人活50年!”
拓展:《平分生命》解讀
《平分生命》全文5個自然段,主要敘述一個年僅10歲的男孩貝貝為相依為命的妹妹輸血的故事,表達了貝貝對妹妹的血緣親情。教師要基于語文課程內(nèi)容和教材內(nèi)容,重構(gòu)教材本體性教學(xué)內(nèi)容。在本體性教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析的交集處,以“語言文字運用”為核心,確定“學(xué)會積累、學(xué)會閱讀、學(xué)會表達”的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生“言、意、法”兼得,這是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的理性路徑。
(一)學(xué)會積累:以生字、詞串學(xué)用為核心
1、多種方法識記積累
生字、詞串積累是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。本課有12個會寫生字和7個會認生字,其中,“付、否、仍、鄭”4個生字認寫重合。教師若采用逐個生字識記“音、形、義”的辦法,識字會成為一種負擔(dān)。筆者認為,可采用字族識記法,利用“基本字組合”的造字規(guī)律化難為易。如“圈”字,用拆分法,拆成基本字“卷”和“口”,“圈”字的結(jié)構(gòu)就變得簡單易記,運用此法還可識記“困、園、圍、圖”等字。或采用字形小魔術(shù)方法識記,“石+角=確”,用石頭砸牛角確實不好。教師從本課中選取其他像“確、抽、否”這樣具有組合功能的字,集中教,將學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗,運用多種識字方法,識用結(jié)合,可提高學(xué)生識字效率。漢字教學(xué)“先識后寫”,寫字教學(xué)可按結(jié)構(gòu)歸類指導(dǎo),左右結(jié)構(gòu)的字,左窄右寬的有“依、錢、付、抽”等7個字,左右相等的“鄭”。應(yīng)預(yù)設(shè)哪個生字學(xué)生比較難寫,如全包圍“圈”字,指導(dǎo)學(xué)生一看二寫三對照,觀察筆順及各筆畫在田字格中的占位,教師做好范寫指導(dǎo)。
2、詞串誦讀與積累
課文中有很多優(yōu)美詞語,教師可將文中相關(guān)詞語依據(jù)事情發(fā)展順序或是某種線索組成詞串,賦予它們新的意蘊,便于學(xué)生誦讀識記和理解運用。如本課可出示3列詞語,每列4個詞。第一列:相依為命、降臨、唯一、勇氣;第二列:靜靜地、微笑、勇敢、決定;第三列:又蹦又跳、確認、昂頭、鄭重其事。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生可橫著讀,也可豎著讀。豎著讀你會發(fā)現(xiàn)什么?第一列詞串是寫抽血前的,是事情起因;第二列詞串是寫抽血時的,是事情經(jīng)過;第三列詞串是寫抽血后的,是事情結(jié)局。
讓學(xué)生歸類誦讀,由詞串帶出主要內(nèi)容的概括。學(xué)生能運用詞串上的相關(guān)詞語嘗試概括課文的主要內(nèi)容,就是一種學(xué)習(xí)、內(nèi)化與運用上的積累。
(二)學(xué)會閱讀:以關(guān)鍵詞句品讀為核心
1、感知“預(yù)測”的閱讀方法
語文課上要教的,不是深入解讀文本的感悟體會,而是怎樣閱讀、怎樣寫作的方法。“閱讀方法”的點撥與引領(lǐng),能有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。可引導(dǎo)學(xué)生借助教材課后練習(xí)3來助學(xué),學(xué)會做閱讀批注。讓學(xué)生自由讀課文3~5自然段,邊讀邊想“貝貝的哪些言行(動作、神態(tài)、語言)令你感動”,用橫線畫出來,與同桌交流。抽血時,貝貝靜靜地在想什么?抽血后,他躺在床上一動不動,心里在想什么?由人物神態(tài)推測人物的內(nèi)心情感,這是很好的閱讀方法。貝貝既然這么擔(dān)心,為什么還向妹妹微笑呢?如果把微笑換成一句話,他這時可能想對妹妹說什么呢?這是文本的空白,讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗靈動補白,既實現(xiàn)文本理解和口語表達的有機融合,又滲透閱讀方法的指導(dǎo),這是通過人物神態(tài)、動作猜想(預(yù)測)人物的語言、內(nèi)心情感的閱讀方法策略。
2、感受人物對話提示語的妙用
“語用點”教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的新常態(tài)。“語用點”是指課文中最能體現(xiàn)本課語用教學(xué)價值目標(biāo)的用詞特征,或句段表達,或布局謀篇。《平分生命》文本中隱含的.具有代表性的語言表達特征是人物對話提示語,如課文第三、四自然段,文本表示“說”的提示語除了“說、問”外,還有用說話人的神態(tài)動作和表情作提示語,如“貝貝停止了微笑,聲音顫抖地問”“握緊貝貝的手說”“昂起頭,鄭重其事地對醫(yī)生說”等。也有不用提示語的,如抽血后,貝貝與醫(yī)生的對話:“真的?那我還能活多少年?”此處就沒有用提示語。教材為學(xué)生提示語的語言學(xué)習(xí)提供了范例。
教學(xué)時,可引導(dǎo)學(xué)生進行有提示語和沒有提示語兩個句群的比照。體會“握緊”是醫(yī)生說話時的動作,“微笑”是醫(yī)生說話時的神態(tài)。像這樣表示人物說話時的神態(tài)動作表情的文字就叫作提示語。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書思考中品味提示語,從而體驗解讀提示語這一語言表達的奧秘,為學(xué)生遷移運用提示語積累動態(tài)的語用知識。
3、感悟《平分生命》內(nèi)涵
貝貝鄭重其事的話:“那就把我的血抽一半給妹妹吧,讓我們每人都再活五十年!”我有兩個蘋果,你一個,我一個,這叫平分;我有一塊餅干,你一半,我一半,這叫平分。生命能平分嗎?既然生命不能平分,貝貝為什么要這樣說?你感受到了什么?讓學(xué)生品讀出哥哥對妹妹濃濃的血緣之情。
(三)學(xué)會表達:以提示語語用為核心
由關(guān)注“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”,是閱讀教學(xué)視角從兩級走向融合的轉(zhuǎn)換。吳忠豪教授認為,無論是教學(xué)語文知識還是語文方法,都應(yīng)該遵循從“認識”到“實踐”這一學(xué)生認識規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程。據(jù)此,教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中隨機學(xué)習(xí)文本“提示語”的表達方法,設(shè)計學(xué)寫人物對話提示語的練習(xí),遷移語言范式。讓學(xué)生由讀悟?qū)懀x以致寫,以寫促讀,改變語文教學(xué)讀寫割裂的現(xiàn)狀,使語文教學(xué)從知識本位走向能力本位,有效落實“語言文字運用”的課程核心理念。
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