《平分生命》入選語(yǔ)文S版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五組精讀課文，接下來(lái)小編搜集了平分生命的課文，歡迎查看，希望幫助到大家。
平分生命
歐陽(yáng)宗
一個(gè)男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是妹妹惟一的親人。
然而，災(zāi)難再次降臨到他們身上。妹妹不幸染上重病，需要輸血，盡管醫(yī)院免去了手術(shù)的費(fèi)用，但血庫(kù)中缺少能輸給妹妹的血液。
醫(yī)生知道男孩的血型與妹妹相符，就征詢他的意見(jiàn)，有沒(méi)有勇氣承受抽血時(shí)的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。
抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音顫抖地問(wèn)：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”
醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個(gè)男孩只有十歲呀！他以為輸血就會(huì)失去生命，當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！
醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手，說(shuō)：“放心吧！輸血不會(huì)丟掉生命！”“真的？那我還能活多少年？”醫(yī)生充滿愛(ài)心地說(shuō)：“你能活到100歲。”
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒(méi)事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年！”
一個(gè)男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是她唯一的親人。所以男孩愛(ài)妹妹勝過(guò)愛(ài)自己。
然而，災(zāi)難再一次降臨在這兩個(gè)不幸的孩子身上。妹妹染上重病，需要輸血，盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)費(fèi)，但血庫(kù)中缺少能輸給妹妹的血液。
抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音顫抖地問(wèn)：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”
醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個(gè)男孩只有十歲呀！他以為輸血就會(huì)失去生命，當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣呀！
醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊握了男孩的手說(shuō)：“放心吧，你不會(huì)死的。輸血不會(huì)丟掉生命。”“真的？那我還能活多少年？”醫(yī)生充滿愛(ài)心地說(shuō)：“你能活到100歲，小伙子，你很健康！”
男孩高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，他確認(rèn)自己真的沒(méi)事時(shí)，就又挽起了胳膊，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個(gè)每人活50年！”
拓展：《平分生命》解讀
《平分生命》全文5個(gè)自然段，主要敘述一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝為相依為命的妹妹輸血的故事，表達(dá)了貝貝對(duì)妹妹的血緣親情。教師要基于語(yǔ)文課程內(nèi)容和教材內(nèi)容，重構(gòu)教材本體性教學(xué)內(nèi)容。在本體性教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析的交集處，以“語(yǔ)言文字運(yùn)用”為核心，確定“學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“言、意、法”兼得，這是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的理性路徑。
（一）學(xué)會(huì)積累：以生字、詞串學(xué)用為核心
1、多種方法識(shí)記積累
生字、詞串積累是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。本課有12個(gè)會(huì)寫生字和7個(gè)會(huì)認(rèn)生字，其中，“付、否、仍、鄭”4個(gè)生字認(rèn)寫重合。教師若采用逐個(gè)生字識(shí)記“音、形、義”的辦法，識(shí)字會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，可采用字族識(shí)記法，利用“基本字組合”的造字規(guī)律化難為易。如“圈”字，用拆分法，拆成基本字“卷”和“口”，“圈”字的結(jié)構(gòu)就變得簡(jiǎn)單易記，運(yùn)用此法還可識(shí)記“困、園、圍、圖”等字。或采用字形小魔術(shù)方法識(shí)記，“石+角=確”，用石頭砸牛角確實(shí)不好。教師從本課中選取其他像“確、抽、否”這樣具有組合功能的字，集中教，將學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種識(shí)字方法，識(shí)用結(jié)合，可提高學(xué)生識(shí)字效率。漢字教學(xué)“先識(shí)后寫”，寫字教學(xué)可按結(jié)構(gòu)歸類指導(dǎo)，左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬的有“依、錢、付、抽”等7個(gè)字，左右相等的“鄭”。應(yīng)預(yù)設(shè)哪個(gè)生字學(xué)生比較難寫，如全包圍“圈”字，指導(dǎo)學(xué)生一看二寫三對(duì)照，觀察筆順及各筆畫在田字格中的占位，教師做好范寫指導(dǎo)。
2、詞串誦讀與積累
課文中有很多優(yōu)美詞語(yǔ)，教師可將文中相關(guān)詞語(yǔ)依據(jù)事情發(fā)展順序或是某種線索組成詞串，賦予它們新的意蘊(yùn)，便于學(xué)生誦讀識(shí)記和理解運(yùn)用。如本課可出示3列詞語(yǔ)，每列4個(gè)詞。第一列：相依為命、降臨、唯一、勇氣；第二列：靜靜地、微笑、勇敢、決定；第三列：又蹦又跳、確認(rèn)、昂頭、鄭重其事。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可橫著讀，也可豎著讀。豎著讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？第一列詞串是寫抽血前的，是事情起因；第二列詞串是寫抽血時(shí)的，是事情經(jīng)過(guò)；第三列詞串是寫抽血后的，是事情結(jié)局。
讓學(xué)生歸類誦讀，由詞串帶出主要內(nèi)容的概括。學(xué)生能運(yùn)用詞串上的相關(guān)詞語(yǔ)嘗試概括課文的主要內(nèi)容，就是一種學(xué)習(xí)、內(nèi)化與運(yùn)用上的積累。
（二）學(xué)會(huì)閱讀：以關(guān)鍵詞句品讀為核心
1、感知“預(yù)測(cè)”的閱讀方法
語(yǔ)文課上要教的，不是深入解讀文本的感悟體會(huì)，而是怎樣閱讀、怎樣寫作的方法。“閱讀方法”的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，能有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。可引導(dǎo)學(xué)生借助教材課后練習(xí)3來(lái)助學(xué)，學(xué)會(huì)做閱讀批注。讓學(xué)生自由讀課文3～5自然段，邊讀邊想“貝貝的哪些言行（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）令你感動(dòng)”，用橫線畫出來(lái)，與同桌交流。抽血時(shí)，貝貝靜靜地在想什么？抽血后，他躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，心里在想什么？由人物神態(tài)推測(cè)人物的內(nèi)心情感，這是很好的閱讀方法。貝貝既然這么擔(dān)心，為什么還向妹妹微笑呢？如果把微笑換成一句話，他這時(shí)可能想對(duì)妹妹說(shuō)什么呢？這是文本的空白，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)靈動(dòng)補(bǔ)白，既實(shí)現(xiàn)文本理解和口語(yǔ)表達(dá)的有機(jī)融合，又滲透閱讀方法的指導(dǎo)，這是通過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作猜想（預(yù)測(cè)）人物的語(yǔ)言、內(nèi)心情感的閱讀方法策略。
2、感受人物對(duì)話提示語(yǔ)的妙用
“語(yǔ)用點(diǎn)”教學(xué)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的新常態(tài)。“語(yǔ)用點(diǎn)”是指課文中最能體現(xiàn)本課語(yǔ)用教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的用詞特征，或句段表達(dá)，或布局謀篇。《平分生命》文本中隱含的.具有代表性的語(yǔ)言表達(dá)特征是人物對(duì)話提示語(yǔ)，如課文第三、四自然段，文本表示“說(shuō)”的提示語(yǔ)除了“說(shuō)、問(wèn)”外，還有用說(shuō)話人的神態(tài)動(dòng)作和表情作提示語(yǔ)，如“貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問(wèn)”“握緊貝貝的手說(shuō)”“昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)”等。也有不用提示語(yǔ)的，如抽血后，貝貝與醫(yī)生的對(duì)話：“真的？那我還能活多少年？”此處就沒(méi)有用提示語(yǔ)。教材為學(xué)生提示語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了范例。
教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有提示語(yǔ)和沒(méi)有提示語(yǔ)兩個(gè)句群的比照。體會(huì)“握緊”是醫(yī)生說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作，“微笑”是醫(yī)生說(shuō)話時(shí)的神態(tài)。像這樣表示人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)動(dòng)作表情的文字就叫作提示語(yǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書思考中品味提示語(yǔ)，從而體驗(yàn)解讀提示語(yǔ)這一語(yǔ)言表達(dá)的奧秘，為學(xué)生遷移運(yùn)用提示語(yǔ)積累動(dòng)態(tài)的語(yǔ)用知識(shí)。
3、感悟《平分生命》內(nèi)涵
貝貝鄭重其事的話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”我有兩個(gè)蘋果，你一個(gè)，我一個(gè)，這叫平分；我有一塊餅干，你一半，我一半，這叫平分。生命能平分嗎？既然生命不能平分，貝貝為什么要這樣說(shuō)？你感受到了什么？讓學(xué)生品讀出哥哥對(duì)妹妹濃濃的血緣之情。
（三）學(xué)會(huì)表達(dá)：以提示語(yǔ)語(yǔ)用為核心
由關(guān)注“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”，是閱讀教學(xué)視角從兩級(jí)走向融合的轉(zhuǎn)換。吳忠豪教授認(rèn)為，無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)還是語(yǔ)文方法，都應(yīng)該遵循從“認(rèn)識(shí)”到“實(shí)踐”這一學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中隨機(jī)學(xué)習(xí)文本“提示語(yǔ)”的表達(dá)方法，設(shè)計(jì)學(xué)寫人物對(duì)話提示語(yǔ)的練習(xí)，遷移語(yǔ)言范式。讓學(xué)生由讀悟?qū)懀x以致寫，以寫促讀，改變語(yǔ)文教學(xué)讀寫割裂的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)本位走向能力本位，有效落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程核心理念。
【平分生命的課文】相關(guān)文章：
本文來(lái)源：http://www.nvnqwx.com/wenxue/qita/1856352.htm