課文《橋》深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)突如而來(lái)的洪水，他以自己的威信，沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。以下是小編在的課文橋教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。

　　師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。

　　生：（齊讀）橋。

　　師：大聲一點(diǎn)，再讀一遍。

　　生：橋。

　　師：在生活中你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋？

　　生：我見(jiàn)過(guò)立交橋、平橋和拱橋。

　　生：我還見(jiàn)過(guò)斜拉橋。

　　師：現(xiàn)代科技！——你呢？

　　生：我還見(jiàn)過(guò)我們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)玩過(guò)的吊橋。

　　師：非常好玩的橋，是嗎？同學(xué)們，今天我們這篇課文里要學(xué)到的橋到底是一座什么樣的橋？打開(kāi)課文，大聲地、自由地朗讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍，想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋？

　　（學(xué)生自由朗讀）

　　【評(píng)】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發(fā)了閱讀期待！這樣的對(duì)話，師生關(guān)系更契合了，教學(xué)節(jié)律也隨著教學(xué)情境和諧地跳動(dòng)了！

　　師：好了，（多媒體呈現(xiàn)）這些詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下？

　　生：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)。

　　師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？勢(shì)不可當(dāng)（示范，把重音落在“當(dāng)”的讀音上），我查了一下字典，這里的“當(dāng)”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應(yīng)該念“當(dāng)”，請(qǐng)你再讀一下。

　　生：勢(shì)不可當(dāng)。

　　師：完全正確。大家一起讀。

　　生：（齊）勢(shì)不可當(dāng)。

　　師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些詞語(yǔ)在課文當(dāng)中都是描寫(xiě)什么的？你說(shuō)。

　　生：都是表現(xiàn)洪水的。

　　師：大家同意嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：都是描寫(xiě)洪水的，咆哮的洪水，兩個(gè)字都帶有“口”字旁，推想一下，張著大嘴，這洪水像什么？

　　生：像獅子。

　　生：像魔鬼。

　　生：像猛獸。

　　師：那猛獸發(fā)出來(lái)的巨大的聲音就是——

　　生：（齊）咆哮。

　　師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個(gè)詞。你來(lái)讀。

　　生：咆哮。

　　師：聰明的孩子一點(diǎn)就透，誰(shuí)能接著往下讀。

　　生：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)。

　　師：同學(xué)們，如果我們推想一個(gè)詞的意思，然后再想象它的畫(huà)面，就能把這個(gè)詞讀得有滋有味了。（多媒體）這組詞，能不能用剛才的語(yǔ)氣讀？讀一讀，自己先試一試。

　　生：（齊）清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。

　　師：這是描寫(xiě)誰(shuí)的？

　　生：老漢。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

　　生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。

　　師：沒(méi)有感覺(jué)到“冷冷地說(shuō)”，再讀。

　　生：冷冷地說(shuō)。

　　師：有感覺(jué)了，你也來(lái)試試。

　　生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。

　　師：很冷了，大家一起讀。

　　生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。

　　師：（多媒體）這個(gè)詞認(rèn)識(shí)嗎？不認(rèn)識(shí)，不要緊。

　　生：祭奠。

　　師：祭奠是什么意思？

　　生：就是指的是人死了，他的家人來(lái)掃墓。

　　師：來(lái)紀(jì)念他，是嗎？（多媒體）同學(xué)們來(lái)看這兩個(gè)字，這兩個(gè)字是“祭奠”的象形文字，古人來(lái)祭奠的時(shí)候要擺上貢品，其中有肉、有酒，大家看第一個(gè)字，“祭”字，多像一個(gè)人在伸開(kāi)雙臂，捧著三塊肉，往一個(gè)桌子上放，像不像？右邊這個(gè)就是一個(gè)大酒壇子，對(duì)不對(duì)？形象不形象？

　　生：（齊）形象。

　　師：所以叫象形字，繼續(xù)往后看，隨著歲月流逝，這些字發(fā)生變化。（多媒體）金文、小篆，還有今天的楷書(shū)。你覺(jué)得中國(guó)的漢字怎么樣？

　　生：中國(guó)的漢字博大精深。

　　生：中國(guó)的漢字變化萬(wàn)千。

　　師：變化萬(wàn)千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來(lái)，在課文后面生字表格的旁邊端端正正地寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。這個(gè)同學(xué)的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)非常標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)字如做人，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。寫(xiě)完了就坐端正，有的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)兩遍了，寫(xiě)一遍就可以了。

　　【評(píng)】多么扎實(shí)的字詞教學(xué)！語(yǔ)文素養(yǎng)的大廈，是由基本詞匯構(gòu)成的。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，都要熱化詞匯教學(xué)。黨老師的字詞教學(xué)很有特點(diǎn)，一是把精力放在生字的 “生”上，如突出“勢(shì)不可當(dāng)”中“當(dāng)”的讀音，教學(xué)生不會(huì)的.或容易念錯(cuò)的;二是注意開(kāi)發(fā)識(shí)字規(guī)律，如“咆哮”、“祭奠”的教學(xué)，透過(guò)文字追尋到它的“根” 及“根”的延伸;三是擴(kuò)大認(rèn)知單元，以詞語(yǔ)組塊的形式出現(xiàn)，一組寫(xiě)環(huán)境的，一組寫(xiě)老漢的，這些詞語(yǔ)與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。從學(xué)生表現(xiàn)看，學(xué)生從對(duì)語(yǔ)詞沒(méi)有感覺(jué)，到有感覺(jué)，到還原詞語(yǔ)的形象、情感、分量，課堂的學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生著積極的變化。

　　師：那課文中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)？

　　生：是一個(gè)老太太祭奠她的丈夫和她的兒子。

　　師：她的丈夫就是課文當(dāng)中的？

　　生：（齊）老漢。

　　師：老漢的身份是？

　　生：黨支部書(shū)記。

　　師：我們稱他為老支書(shū)，可以嗎？她還祭奠誰(shuí)？

　　生：（齊）她的兒子。

　　師：也就是課文當(dāng)中的？

　　生：（齊）小伙子。

　　師：那課文當(dāng)中除了寫(xiě)到了老支書(shū)、小伙子，還寫(xiě)到了哪些人？

　　生：鄉(xiāng)親們！

　　師：（板書(shū)）同學(xué)們，一場(chǎng)洪水來(lái)臨之后，在這唯一可以通過(guò)的橋面前，鄉(xiāng)親們、老支書(shū)、小伙子各是怎樣的表現(xiàn)？誰(shuí)能用自己的話概括一下這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？

　　生：這篇課文寫(xiě)了，在一個(gè)鄉(xiāng)村，突然爆發(fā)了洪水，老支書(shū)讓鄉(xiāng)親們趕快逃脫，他非要他的兒子那個(gè)小伙子跟在后面。

　　師：最后？

　　生：最后老支書(shū)和小伙子都犧牲了。

　　師：她說(shuō)了這件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，如果再加上時(shí)間、地點(diǎn)是不是更完整，接著說(shuō)，能不能加上？什么時(shí)間？