材料一：

　　當前，我國數字化教學仍然以PPT演示、網絡資源搜索、在線討論測試等形式為主。教師仍需要花費大量時間和精力來設計教學、頻繁操作設備、組織課堂活動、批改作業、進行網絡互動等，這與傳統教學差別不大。師生間、生生間缺乏深度互動，學生的參與度較低，教學效果難以保證，教學觀念并無更新。智慧教學是數字化教育發展的高級階段，與數字化教學相比，教學環境由傳統教室向智慧學習環境轉型，教學觀念也從“標準化生產”向個性化學習轉變。智慧教學平臺能自動向教師推送備課素材，引入外部優質的開放教育資源，幫助教師及時了解每個學生的學情、開展個性化指導，自動分析學生作業成績，等等。師生間實現課內外、校內外、線上線下的多類型、多層次交流。

　　（摘編自楊現民《論我國數字化教育的轉型升級》，《教育研究》2014年5期）

　　材料二：

　　教學資源庫建設中一個無法回避的問題是：花了大價錢、大功夫建起一個“大而全”的教育資源“雜貨鋪”，為何成了好看不好用的擺設，使用的人少之又少？要破jie這個難題，可以參照金融專業國家教學資源庫建設的例子。一是走產教融合之路。主持院校聯合了全國3個行業協會、45所院校和50家企業進行數字化教學資源設計整合，率先實現全國金融專業群（包括院校學生及社會學習者等）數字化教學資源的開放共享，有效解決了優質教學資源“怎么建”的問題。二是更新教學模式。運用虛擬現實、云計算等技術，將金融運營等工作場景轉化為數字化模擬應用場景，嘗試混合式教學、情境教學、翻轉課堂等，大大激發教與學的活力，解決了優質教學資源“怎么用”的問題。三是實行多元評價。設置校企“在線雙導師”，支持教師應用網絡空間進行在線點評與在線實訓指導，從而改變了傳統教學中以一次性終結性評價為主的模式，提高了過程性評價的比重，解決了資源庫應用效果“怎么評”的問題。

　　（摘編自《數字化教學資源庫，建好還得用好》，《光明日報》2018年5月25日）

　　材料三：

　　法國和挪威等國家開始將提高學生的數字素養作為核心課程的重要部分,英國、愛沙尼亞、芬蘭等也正計劃改變傳統課程的構建方式,使得學習者能夠使用快速變化的技術來駕馭世界。但他們堅決反對以數字化技術來代替教學，強調用數字化技術來促進學生“深度學習”。深度學習是指學生不僅需要學習主題內容領域的知識與技能,而且還要學習如何將所學的知識與技能應用于生活。數字化技術向學習者提供模擬環境，可以幫助他們應用知識或技能并展開交流合作，從而促進學生的深度學習。這一過程中，教師角色的轉變也至關重要。教師要從知識提供者轉變為教練，集中精力指導與訓練學生開展學習,而不是提供信息。這些做法對于我們在數字化教育中的“思想糾偏”很有借鑒意義。

　　(摘編自余勝泉《歐洲數字化教育發展現狀與啟迪》，《國外社會科學文摘》2018年1月)

　　材料四：

　　數字化教育過程中容易出現人文意蘊缺失的問題。由于教育者與學習者置身虛擬的教學環境之中，數字化教育缺乏現實情境中面對面的語言交流、情感交流和對學習者的情感關懷，這極易造成學習者的情感冷漠及交往能力退化。數字化環境不必考慮現實社會的利益關系、規范約束，在這樣自由的環境中，學生易發生違反道德和法律的行為。數字化教育為學習者提供的海量信息資源，尤其是可帶來強烈刺激的圖片、視頻，使學生更傾向于回避獨立思考、探索問題，有的學生甚至成為網絡游戲的奴隸，身心發展嚴重受損。

　　(摘編自王森《數字化教育人文意蘊的缺失與回歸》，《上海交通大學學報》2019年1期)

　　4.下列對材料相關內容的理解，不正確的一項是（3分）

　　A．當前我國的數字化教學主要采取PPT演示、網絡資源搜索等形式，存在師生間、生生間缺乏深度互動，學生的參與度較低，教學觀念守舊等不足。

　　B．依靠數字化技術的升級，智慧教學大大節省教師的時間與精力，減少了教師對設備的依賴，從而使他們能把注意力放在對學生學習狀態的關注上。

　　C． 金融專業國家教學資源庫的建設調用多方面的社會力量，很好地利用了各種數字化技術，并在教學模式、評價方式上有所創新，以此促進學習者的發展。

　　D．歐洲不少國家十分重視數字化與教育的融合，希望改變傳統課程的構建方式和轉變教師的角色，并利用數字化技術，并來推動學生的“深度學習”。

　　5. 下列對材料相關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）

　　A．相比我國當前的數字化教學，未來的智慧教學變得更加高效、更加開放，師生間的互動將更加深入，同時教師也能開展更有針對性的教學。

　　B．教學資源庫建設成為擺設的重要原因，是片面追求教學資源的數量與種類，忽略了學習者的實際需求，無法提供足夠好用的優質教學資源。

　　C．在數字化教育過程中易出現人文意蘊缺失的問題，這既與數字化技術虛擬化的特點有關，當然也與教育者和學習者不恰當的使用方式有關。

　　D．在世界范圍，積極改變傳統教育、大力推進數字化教育已是大勢所趨，這說明數字化教育相對于傳統教育，在人才培養上有著全面的優勢。

　　6．當前我國的數字化教育，在思想觀念上還存在著哪些需要轉變的地方？（6分）

　　4．B

　　5．D

　　6．答案要點：（1）視教學為“標準化生產”的陳舊觀念。（2）在建設教學資源庫片面追求“大而全”（或：不重視教學資源的質量以及學生的實際需求）。（3）以數字技術代替教學。（4）把教師當作知識提供者而不是促進“深度學習”的教練。（5）在數字化教育忽略人文意蘊的培養。（每點2分，答出其中三點即可，共6分）