平時，經常有親戚朋友到家來作客，這時我們就是主人，如果我們到別人家去做客，我們就是客人。那么，這篇課文中誰是大森林的主人？下面小編為你整理了大森林的主人課文原文，希望能幫到你！
大森林的主人
秋雨下了整整一個星期。灰色的云層低低地壓在大森林上面，潮濕的風緩緩地吹著。吸飽雨水的樹枝垂下來。河水漲到齊了岸。我和獵人劃著小船順流而下。到了河身狹窄的地方，小船突然撞在水面下的樹樁上，翻了。食物和打來的野味全給沖走了，我們只好帶著獵qiang上了岸。
這里離住所還很遠。我們倆渾身是水，又累又餓。我冷得發抖，呆呆地望著獵人，希望他有個辦法。獵人不聲不響，只顧擰他的衣服。“應該生一堆火呀！”我提議，可是從口袋里摸出火柴盒一看，里面竟流出水來。
獵人還是不聲不響。他在一棵樅樹的窟窿里找到了一些干的苔蘚，又拿出一顆子彈，拔下彈頭，把苔蘚塞進彈殼，塞得緊緊的。他吩咐我：“你去找些干的樹枝和樹皮來。”
我找來了。他把那顆拔掉彈頭的子彈裝進槍膛，對著地面開了一槍。從槍口噴出來的苔蘚燒著了。他小心地把火吹旺，把樹枝和樹皮一點兒一點兒加上去，不一會兒，篝火熊熊，燒得很旺。
“你照看火堆。我去打些野味來。”獵人說著，轉到樹背后就不見了。只聽見樹林里響了幾槍。我還沒撿到多少干柴，他已經回來了。幾只松雞掛在他腰上，搖搖晃晃的。
“我們做晚飯吧。”他說。他把火堆移到一邊，用刀子在剛才燒火的地上挖了個洞。我把松雞拔了毛，掏了內臟。獵人又找來幾片大樹葉，把松雞裹好，放進洞里，蓋上薄薄的一層土，然后在上面又燒起一堆火。
等我們把衣服烘干，松雞也燒好了，扒開洞，就聞到一股香味。我們倆大吃起來，我覺得從來沒吃過這么鮮美的東西。
天黑了，風刮過樹頂，呼呼地響。
“睡吧。”獵人打了個呵欠說。
我的`眼也快要合上了。可是這潮濕冰冷的地面，怎么能睡呢？
獵人帶著我折來許多樅樹枝。他把兩個火堆移開，在烤熱的地面上鋪上樅樹枝，鋪了厚厚的一層。熱氣透上來，暖烘烘的，我們睡得很舒服，跟睡在炕上一個樣。
天亮了，我對獵人說：“你真有辦法。要不是你，我一定要吃苦頭了。”
獵人微笑著說：“大森林里，你不能像個客人，得像個主人。只要肯動腦筋，一切東西都可以拿來用。”
延伸：《大森林的主人》教學設計
【教學目的】
1.自學本課生字新詞。理解課文內容，懂得大森林的主人深刻含義是什么，怎樣才能成為大森林的主人。知道遇到困難要善于動腦筋，充分利用條件去克服。
2.能給課文分段，在概括段意的基礎上說說課文的中心思想。
【教學過程 】
一、揭示課題，啟發談話
同學們，今天老師和同學們共同學習一篇新的課文《大森林的主人》。平時，經常有親戚朋友到家來作客，這時我們就是主人，如果我們到別人家去做客，我們就是客人。那么，當主人和當客人有什么區別呢？這篇課文中誰是大森林的主人？為什么說獵人是大森林的主人，他是怎么做主人的呢？
二、扶放結合，理解內容
默讀第一節，思考：我和獵人是在什么時候，什么情況下進入大森林的？為了讓學生弄清楚這個問題，設計這樣一個小問題：我和獵人乘坐的小船怎么翻的？要求學生抓住課文中有關的詞句有條理地、完整地說一說。學生通過閱讀課文、分析思考，概括出：因為秋雨下的時間長河水上漲，不易發現水下的樹樁，再加上小船順流而下，速度快，到了河身狹窄的地方，突然撞上樹樁，所以船翻了。這時，學生不僅對翻船的原因有了具體、清楚、完整的認識，而且也明白了正是在這種情況下，我和獵人進入了大森林。
文章的二至十一自然段是文章的第二大段。這一部分也是文章的重點內容，具體敘述了我和獵人克服了寒冷、饑餓和疲勞等困難在大森林里過夜的事，體現獵人的主人精神。我通過扶放結合的方法，先講透獵人如何克服冷的困難，繼而通過對語言文字的理解體會獵人辦法巧妙在哪里？總結出兩點學習方法：
①先弄清獵人解決困難的方法；
②體會獵人辦法巧妙之處。按照這樣的學法，師生共同研究獵人怎么解決餓和黑的困難的？辦法巧妙在哪里？最后通過對比的方法，體會在解決困難的整個過程中，我和獵人的態度有什么不同，使學生對一個很有辦法，能充分利用大自然為自己服務，克服了一個又一個困難的獵人形象有了深刻的印象。
學生通過對第二段語言文字的深入理解，對獵人的主人精神有了充分的感性認識，在這種情況下，教師因勢利導讀第三段，學生很容易理解獵人那富有哲理性的語言，對文章中心思想的理解也就水到渠成了。
在講讀第三段課文時，設計以下幾個問題：
①獵人生火讓我克服了冷的困難，我吃了獵人燒好的松雞睡在暖暖烘烘的樅樹枝上，有什么想法？
②獵人怎么會這么有辦法的（熟悉自然、注意觀察、善于積累經驗，特別是肯動腦筋）？獵人微笑著對我說了些什么？
③用是什么意思？獵人利用了什么？你是怎么理解最后一段話的？通過問題引路，學生不難說出：獵人之所以能利用大自然中的這么多東西，解決了冷、餓、黑這么多困難，正是因為獵人不像個客人讓大自然為自己安排一切，而像個主人那樣肯動腦筋，自己動手去克服困難這類話來。這樣，文章的中心思想學生也能有所領悟了。
三、聯系實際，談體會感受
當學生認識到了在大森林里，你不能像個客人，得像個主人這樣的道理時，這篇文章的學習算不算結束了呢？就閱讀來說，不僅為了讀懂文章，更重要的是思想上有所收獲，通過聯系思想實際和生活實際，把閱讀中獲得的啟迪運用于實踐，進一步深入理解文章中心。在這堂課結束前，引導學生思考這個問題：只有在大森林里才能當主人嗎？我們在平時的學習、生活中是怎樣做主人的呢？這樣，學生必然聯系自己的生活實際，理解到無論在何時何地都要做主人的道理，明白了只要開動腦筋想辦法，就能利用自然為自己服務，成為大自然的主人。
自評
這堂課，我感到滿意之處有以下幾點：
1.根據學生的認識規律，讓學生經歷學習過程。《大森林的主人》這篇課文中心明確，緊緊圍繞中心，層次分明地安排材料，在教學中，我有意識地讓學生一層深一層地經歷學習過程，學生通過對語言文字、思想內容的理解，逐步領會文章的中心思想，并通過聯系生活實際深化了對中心思想的理解。教學結構層次清晰，課堂提問環環相扣，層層深入，學生的認識逐步加深、到位。
2.這篇課文是閱讀課文，我采取了半扶半放的教學方法，指導學法，培養了學生的自學能力，發揮了教師的引導作用和學生的主觀能動作用，很好地完成了教學任務。課堂氣氛活躍，學生好學樂學。
3.教學中能注意對語言文字的理解，把它跟認識事物、體會思想感情結合起來。在討論獵人生火的辦法妙在何處時，學生通過仔細閱讀課文，找到了七、八處巧妙之處。例如：找干苔蘚緊緊塞入彈殼，這樣開槍時容易產生火花，引燃；燒著后，火很小，獵人又小心地把火吹旺，把樹枝和樹皮一點兒一點兒加上去，這樣可以使火很快燒旺。可以看出，學生抓住了語言文字借助對客觀事物的認識水平從而加深了對語言文字的理解，體會到獵人真有辦法，對獵人產生敬佩之情。我還不失時機對學生進行思維訓練，在第一段課文教學中討論的問題我和獵人的小船怎么翻的？就是對學生進行閱讀、理解、分析、概括等基本能力的綜合訓練，有利于提高學生的思維能力。
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