大師的學(xué)生
一位音樂系的學(xué)生走進(jìn)練習(xí)室，鋼琴上，擺著一份全新的樂譜。
“超高難度……”他翻動著，喃喃自語，感覺自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆盡。
已經(jīng)三個月了!自從跟了這位新的指導(dǎo)教授之后，他不知道，為什么教授要以這種方式整人。
勉強(qiáng)打起精神。他開始用十個手指頭奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)……琴音蓋住了練習(xí)室外教授走來的腳步聲。
指導(dǎo)教授是個極有名的鋼琴大師。授課第一天，他給自己的新學(xué)生一份樂譜。“試試看吧!”他說。樂譜難度頗高，學(xué)生彈得生澀僵滯，錯誤百出。“還不熟，回去好好練習(xí)!”教授在下課時，如此叮囑學(xué)生。
學(xué)生練了一個星期，第二周上課時正準(zhǔn)備讓教授驗(yàn)收，沒想到教授又給了他一份難度更高的樂譜。“試試看吧!”上星期的課，教授提也沒提。學(xué)生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰(zhàn)。
第三周，更難的樂譜又出現(xiàn)了。同樣的情形持續(xù)著，學(xué)生每次在課堂上都被一份新的樂譜所困擾，然后把它帶回練習(xí)，接著再回到課堂上，重新面臨兩倍難度的樂譜，卻怎么樣都追不上進(jìn)度，一點(diǎn)也沒有因?yàn)樯现艿木毩?xí)而有駕輕就熟的感覺。學(xué)生感到越來越不安、沮喪和氣餒。
教授走進(jìn)練習(xí)室。學(xué)生再也忍不住了。他必須向鋼琴大師提出這三個月來何以不斷折磨自己的質(zhì)疑。
教授沒開口，他抽出了最早的第一份樂譜，交給學(xué)生。“彈奏吧!”他以堅(jiān)定的眼神望著學(xué)生。
不可思議的結(jié)果發(fā)生了，連學(xué)生自己都驚訝萬分，他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙，如此精湛!教授又讓學(xué)生試了第二堂課的樂譜，學(xué)生依然呈現(xiàn)超高水準(zhǔn)的表現(xiàn)……演奏結(jié)束，學(xué)生怔怔地看著老師，說不出話來。
“如果，我任由你表現(xiàn)最擅長的部分，可能你還在練習(xí)最早的那份樂譜，就不會有現(xiàn)在這樣的程度……”鋼琴大師緩緩地說。
人，往往習(xí)慣于表現(xiàn)自己所熟悉、所擅長的領(lǐng)域。但如果我們愿意回首，細(xì)細(xì)檢視，將會恍然大悟：面對緊鑼密鼓的工作挑戰(zhàn)，難度漸升的工作壓力，持續(xù)提升自我，不也就在不知不覺間養(yǎng)成了今日的諸般能力嗎?
因?yàn)?，人，確實(shí)有無限的潛力。
有了這層體悟與認(rèn)識，會讓我們更欣然面對未來更多的難題，不斷磨煉自己。
《大師的學(xué)生》閱讀題：
1.按不同的'表達(dá)方式將本文分成兩部分。
2.若按敘事內(nèi)容的連貫一致來看，緊隨第四段的應(yīng)是第幾段?中間部分在敘事順序?qū)儆谀囊活?
3.試找出學(xué)生練習(xí)時感到困難重重的兩處心理描寫的句子。
4.文章運(yùn)用對比手法來表明大師的授課成效，試舉例說明。
5.請找出懷“我任由你表現(xiàn)最擅長的部分，可能你還在練習(xí)最早的那份樂譜”相照應(yīng)的句子。
6.若將“看似緊鑼密鼓……諸般能力嗎?”改為陳述句該怎樣改?想想這句話在全文寫作目的中起何作用?
《大師的學(xué)生》參考答案：
1. ⑴-⑾∥⑿-⒁(敘∥議)
2.第八段 插敘
3.“他……喃喃自語，感覺自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆盡。” “學(xué)生感到越來越不安、沮喪和氣餒。”
4.如同樣彈奏第一份樂譜，授課第一天，“學(xué)生彈得生澀僵滯、錯誤百出”;而三個月后，“他居然彩可以將這首曲子彈奏得如此美妙、如此精湛!”
5.“人，往往習(xí)慣于表現(xiàn)自己所熟悉、所擅長的領(lǐng)域。”
6.“看似緊鑼密鼓的工作挑戰(zhàn)，永無歇止難度漸升的環(huán)境壓力，不也就在不知不覺間養(yǎng)成了今日的諸般能力嗎?”
《大師的學(xué)生》閱讀答案與原文以供同學(xué)們閱讀、練習(xí)和參考，希望《大師的學(xué)生》閱讀答案對大家的練習(xí)有所幫助!
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