對于學生來說《陶校長的演講》一課，他們并不特別感興趣。細細品讀課文后，我感覺到僅僅把課文當成“演講稿”來教還不足以發(fā)揮出課文的“例子”的價值，教育資源的`利用率還未達到最大化。因為這篇課文還可以當作說明性文體來教，你們看，陶先生的每一“問”不都講了三層意思嗎？第一層通過設問的方式引出了“問什么”；第二層簡明扼要地闡述了“為什么要問”；第三層提出了“怎么做”——層次分明，條理清晰。可謂言之有序，言之有理。如果真正能讀懂讀透，對學生有很大的幫助。

　　“每天四問”，自己的身體有沒有進步？自己的學問有沒有進步？自己擔任的工作有沒有進步？自己的道德有沒有進步？若學生真能每天這樣問問自己，以此激勵和鞭策自己，一定能在身體健康、學問進修、工作效能、道德品格各方面有長足的進步。在教學第一問時，我引導學生抓住兩個“離不開”，并結(jié)合桑蘭的事例，讓學生通過身邊熟悉的事例，認識健康的重要性。總結(jié)出陶校長每一問都按照“問的什么”、“為什么要問”、“希望怎么辦”的層次進行演講，由扶到放，分組合作學習第二、三、四問。采用聽華羅庚故事“以勤奮為起點”、請班干部談協(xié)助班主任老師做工作也是一種學習。

　　在讀中體會，在讀中提高認識，同學們紛紛表示在今后的學習中要專心致志、堅忍不拔，要刻苦勤奮、樂于進取，要踏實認真、一絲不茍，爭做遵守社會公德、具有良好品德修養(yǎng)、個人人格健全、真誠不虛偽的人。“每天四問”是陶行知希望我們養(yǎng)成的好習慣，但對于每個學生來說，又各有各的區(qū)別，能否也讓學生著眼于更細小、更具體的事情來寫一寫“每天×問”，比如說“今天我讀書了嗎？讀了多少？有什么收獲。”等等。

　　于是，我又試著激發(fā)學生每天有第五問，甚至第六問，把它以小練筆的形式寫在小作文上，從而不斷地鞭策、鼓勵自己，讓自己真正成為新世紀的合格接班人。

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