對(duì)于學(xué)生來(lái)說《陶校長(zhǎng)的演講》一課，他們并不特別感興趣。細(xì)細(xì)品讀課文后，我感覺到僅僅把課文當(dāng)成“演講稿”來(lái)教還不足以發(fā)揮出課文的“例子”的價(jià)值，教育資源的`利用率還未達(dá)到最大化。因?yàn)檫@篇課文還可以當(dāng)作說明性文體來(lái)教，你們看，陶先生的每一“問”不都講了三層意思嗎？第一層通過設(shè)問的方式引出了“問什么”；第二層簡(jiǎn)明扼要地闡述了“為什么要問”；第三層提出了“怎么做”——層次分明，條理清晰。可謂言之有序，言之有理。如果真正能讀懂讀透，對(duì)學(xué)生有很大的幫助。
“每天四問”，自己的身體有沒有進(jìn)步？自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步？自己擔(dān)任的工作有沒有進(jìn)步？自己的道德有沒有進(jìn)步？若學(xué)生真能每天這樣問問自己，以此激勵(lì)和鞭策自己，一定能在身體健康、學(xué)問進(jìn)修、工作效能、道德品格各方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步。在教學(xué)第一問時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“離不開”，并結(jié)合桑蘭的事例，讓學(xué)生通過身邊熟悉的事例，認(rèn)識(shí)健康的重要性。總結(jié)出陶校長(zhǎng)每一問都按照“問的什么”、“為什么要問”、“希望怎么辦”的層次進(jìn)行演講，由扶到放，分組合作學(xué)習(xí)第二、三、四問。采用聽華羅庚故事“以勤奮為起點(diǎn)”、請(qǐng)班干部談協(xié)助班主任老師做工作也是一種學(xué)習(xí)。
在讀中體會(huì)，在讀中提高認(rèn)識(shí)，同學(xué)們紛紛表示在今后的學(xué)習(xí)中要專心致志、堅(jiān)忍不拔，要刻苦勤奮、樂于進(jìn)取，要踏實(shí)認(rèn)真、一絲不茍，爭(zhēng)做遵守社會(huì)公德、具有良好品德修養(yǎng)、個(gè)人人格健全、真誠(chéng)不虛偽的人。“每天四問”是陶行知希望我們養(yǎng)成的好習(xí)慣，但對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說，又各有各的區(qū)別，能否也讓學(xué)生著眼于更細(xì)小、更具體的事情來(lái)寫一寫“每天×問”，比如說“今天我讀書了嗎？讀了多少？有什么收獲。”等等。
于是，我又試著激發(fā)學(xué)生每天有第五問，甚至第六問，把它以小練筆的形式寫在小作文上，從而不斷地鞭策、鼓勵(lì)自己，讓自己真正成為新世紀(jì)的合格接班人。
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