記得那是十二月，我進入巴黎大學。我們每周都有一節對話課，為時兩個半鐘頭。在課堂上，每個人都必須提出或回答問題。問題或大或小，或嚴肅或輕松，千般百樣無奇不有。

　　入學前，云南省《滇池》月刊的一位編輯向我介紹過一位上對話課的教授：“他留著大胡子，以教學嚴謹聞名于全校。有時，他也提問，且問題刁鉆古怪得很。總而言之你要小心，他幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什么叫做‘難堪’……”

　　我是插班生，進校時，別人已上了兩個多月課。我上第一堂課時，就被教授點著名來提問：“作為記者，請概括一下您在中國是如何工作的。”我說：“概括一下來講，我寫我愿意寫的東西。”我聽見班里有人竊笑。教授彎起一根食指頂了一下他的無邊眼鏡：“我想您會給予我這種榮幸：讓我明白您的首長是如何工作的。”我說：“概括一下來講，我的首長發他愿意發的東西。全班“哄”地一下笑起來。那個來自蘇丹王國的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我豎大拇指。教授兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛問：“我可以知道您是來自哪個中國的嗎?”班上當即冷場。我慢慢地對我的教授說：“先生，我沒聽清楚您的問題。”他清清楚楚，一字一句，又重復一遍。我看著他的臉。那張臉，大部分掩在濃密的毛發下。我告訴那張臉，我對法蘭西人的這種表達方式很陌生，不明白“哪個中國”一說可以有什么樣的解釋。“那么，”教授說，“我是想知道：您是來自寶島中國還是北京中國。”

　　雪花在窗外默默的飄著。在這間三面墻壁都是落地玻璃的教室里，我明白的感受到了那種突然凍結的沉寂。幾十雙眼睛，藍的綠的褐的灰的，骨碌碌瞪大了盯著三個人來回看，看教授，看我，看我對面那位寶島同學。

　　“只有一個中國。教授先生。這是常識。”我說。馬上，教授和全班同學一起，都轉了臉去看那位寶島人，那位黑眼睛黑頭發黃皮膚的同胞正視了我，連眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道來：“只有一個中國，教授先生。這是常識。”話音才落，教室里便響起了一陣松動椅子的咔咔聲。教授先生盯牢了我，又遞來一句話：“您走遍了中國嗎?”“除寶島省外，先生。”“為什么您不去寶島呢?”“我走遍了大陸，但我無法走過寶島與大陸之間的海峽，先生。不過，待到海峽上搭起橋來，寶島與大陸連成一片的時候，我會‘走’到寶島去的，先生。”“那么，”教授將屁股放了一邊在講臺上，搓搓手看著我，“您認為在寶島省問題上，該是誰負主要責任呢?”“該是我們的父輩，教授先生，那會兒他們還年紀輕輕哩!”

　　教室里又有了笑聲。教授卻始終不肯放過我：“依您知見，寶島問題應該如何解決呢，如今?”“教授先生，中國有句老話，叫做‘一人做事一人當’。我們的父輩還健在哩!”我說，也朝著他笑，“我沒有那權利去剝奪父輩們解決他們釀就的難題的資格。”我驚訝地發現我的對話課的教授思路十分敏捷，他不笑，而是順理成章地接了我的話去：“我想，您不會否認鄧小平先生該是你們的父輩。您是否知道他是如何想解決寶島問題?”“我想，如今擺在鄧小平先生桌面的，寶島問題并非最重要。”教授濃濃的眉毛如旗般展開來：“什么問題才是最重要的呢，在鄧小平先生的桌面上?”“依我之見，如何使中國盡早富強起來是他最迫切需要考慮的。”教授將他另一邊屁股也挪上講臺，換了個更舒服的姿勢坐好，依然對我窮究下去：“我實在愿意請教下去：中國富強的標準是什么?這兒坐了二十幾個國家的學生，我想大家都有興趣弄清楚這一點。”

　　我突然一下感慨萬千，竟恨得牙根發癢，狠狠用眼戳著這個刁鉆古怪的教授，站了起來，一字一句地對他說：“最起碼的一條是：任何一個離開國門的我的同胞，再也不會受到像我今日承受的這類刁難。”

　　教授倏地離開了講臺向我走來，我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。他將一只手掌放在我的肩上，輕輕說：“我絲毫沒有刁難你的意思，我只是想知道，一個普普通通的中國人是如何看待他們自己的國家的。”然后，他兩步走到教室中央，大聲宣布：“我向中國人脫帽致敬。下課。”

　　出了教室，寶島同胞與我并排兒走。好一會兒后，兩人不約而同地看著對方說：“一起喝杯咖啡好嗎?”

　　(選自《青年文摘》，有改動)

　　1、請用簡明扼要的語言概括本文主要內容。(2分)

　　2、有人認為第(2)自然段插入對教授的介紹與全文的中心關聯不大，應該刪去，你同意這個說法嗎?談談你的理由。(3分)

　　3、本文的語言富有表現力，請從下面兩句話中任選一句，抓住加點的字詞進行賞析。(2分)

　　(1)我突然一下感慨萬千，竟恨得牙根發癢，狠狠用眼戳著這個刁鉆古怪的教授。

　　(2)教授倏地離開了講臺向我走來，我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。

　　4、對文章內容和寫法理解分析有誤的一項是 ( ) (2分)

　　A、文章主要以對話展開情節，在睿智的課堂問答和激烈的思想交鋒中盡顯人物的性格。

　　B、文中“連眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道來……”運用細節描寫，傳神地表現出寶島同學對課堂對話不感興趣，懶得回答。

　　C、“教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來，向上升起。”這里運用比喻，形象地寫出了他微妙的變化。

　　D、“我向中國人脫帽致敬”，表達了教授對“我”不卑不亢、機敏應對的表現的由衷欽佩。

　　5、結尾對于文章而言往往有意想不到的效果，好的結尾耐人尋味。試從內容和表達的角度，談談本文的結尾“味”在哪里。(4分)

　　參考答案：

　　1、我在巴黎大學的對話課上，有禮有節、爭鋒相對地回擊了教授的故意刁難，贏得了教授和同學們的尊重。

　　2、不同意。因為這段內容是對教授的側面描寫，交代了這位教授教學嚴謹，提問刁鉆古怪的特點，使“我”未見這位教授，先對他已有所了解，為下文回答教授的提問作好了心理準備;另一方面也為下文教授向我提出一系列刁鉆的問題埋下了伏筆。

　　3、(1)“狠狠用眼戳著”形容“我”目光銳利，如同利劍般直刺教授，表現了對教授的憤慨之情。(2)教授此時已被“我”的精彩回答所折服。“倏地”就表現了他的極度興奮，“眼睛明亮”“笑容燦爛”都是教授的內心情感的外在表現，也是“我”眼中教授的新形象。

　　4、正確答案 B，這段細節描寫不是表現出寶島同學對課堂對話不感興趣，懶得回答。而是表現了他同樣對教授如此的提問說法表示不滿與不屑。

　　5、內容上：我倆并排兒走、不約而同地邀請對方表明在我們心中達成了“一個中國”的共識也意味著是兩岸青年的共識;在“一個中國”的前提下，兩岸青年的結成同盟，融洽相處，發人深思;表達上：獲得教授與大家的尊重和贊賞后，我倆內心的輕松、坦然與緊張的課堂氣氛形成對比，張弛有度，很有韻味。