《師說》是個傳統篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說文。下面，小編為大家分享師說課文主要內容，希望對大家有所幫助！

　　師說主要內容

　　《師說》托古言事,直接明了的提出文章的中心論點:“學者必有師”。緊接著對老師的職責提出了自己的卓越見解:“師者,所以傳道受業解惑也”,并對如何擇師也提出獨到見解:“無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存。”說明教師的重要作用，從師學習的必要性以及擇師的原則。抨擊當時士大夫之族恥于從師的錯誤觀念，倡導從師而學的風氣，同時，也是對那些誹謗者的一個公開答復和嚴正的駁斥。

　　師說教學設計

　　《師說》論述了從事學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現出非凡的勇氣和斗爭精神。

　　文章不長，按照學生的理解程度和一般的講課進程，利用兩個課時完全可以完成教學任務。但考慮到本文需要背誦，而高一學生課程較多，又面臨歷史、地理、計算機的會考，課外幾乎騰不出時間來背誦。所以，為了減輕學生負擔，提高課堂教學效率，我決定多加一課時，把背誦的任務揉合到課堂教學過程中。課外不再留任何作業。

　　為此，我對《師說》的教學過程作了這樣的設計。

　　第一課時

　　1、先由本學期接觸過的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說”并講述這類文體的特點。

　　2、再由“說”引出文章標題《師說》。

　　3、解題，留下“本文是解說關于老師的道理的嗎”的懸念，引起學生的閱讀興趣。

　　4、讓學生閱讀注釋1，了解作家生平，要求將重點信息記熟。

　　5、要求學生合上書本，老師打出關于作者韓愈的幻燈片，指名讓平時語文學習最吃力的同學進行信息復位。用以當堂記住作家知識。

　　6、教師范讀課文。

　　7、讓學生回顧開頭留下的懸念，帶著問題朗讀課文，進行整體感知。

　　8、提問：整體感知之后，大家發現本文哪一段與解說“師”的道理關系不大?引出第四段。

　　9、提問：第四段起什么作用?讓學生對照注釋翻譯第四段。

　　10、提問：作者的寫作目的何在?

　　11、在回答過程中講清重點實、虛詞、特殊句式。

　　12、通過“不拘于時”簡述寫作背景，破解解題時留下的懸念。

　　13、理清該段思路，背誦全段。

　　14、過渡到第一段，讓學生對照注釋翻譯第一段，若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。

　　15、利用幻燈片檢查實、虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式的掌握情況。

　　16、讓學生理清第一段的寫作思路。

　　17、教師根據論點—教師的職責(正面)──教師的重要性(反面)──擇師的態度──-擇師的標準這一思路指導背誦。

　　16、連貫背誦全段。

　　第二課時

　　1、齊讀第二自然段。

　　2、讓學生借助注釋用現代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。

　　3、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式，通假字的掌握情況。

　　4、完成海淀版練習冊104頁的第八題，全面了解本段的論證思路和論證方法并體味這種思路和方法的好處。

　　5、借助此表指導背誦。

　　6、連貫背誦全段。

　　7、默寫全段。

　　第三課時

　　1、齊讀第三自然段。

　　2、讓學生借助注釋用現代漢語語言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難，請教各小組長，小組長有問題問老師。

　　3、教師利用幻燈片檢查文言實、虛詞，特殊句式的掌握情況。

　　4、讓學生歸納總結論證方法并體味這種方法的好處。

　　5、指導背誦。

　　6、理全文思路，背誦全文。

　　7、處理課后習題和海淀版練習冊。

　　【教學效果】

　　當初設計的從文本出發，讓學生從原文中摘取背景信息并通過這些信息揣摩文章主旨的目的基本達到。同時也順利實現了在課上完成背誦、處理完作業的預想。課堂的大部分時間安排學生活動，體現了以教師為主導、學生為主體的思想。

　　同時，在各個活動過程中給不同程度的學生制定不同的目標和任務，使每個層次的學生在同一個時間段里有不同的收獲，解決了“優生吃不飽，潛能生消化不了”的問題。

　　從課堂回答問題的情況看，學生對文言實、虛詞，通假字，古今異義詞，特殊句式的掌握比較好。第二天提問的結果也表明，同學們都掌握了本文的文學常識。課程結束以后，百分之八十的同學能夠背誦全文并默寫。說明大家對本文的邏輯思路有一個整體的把握。另外，教學處在第一課時結束以后對學生做了一個問卷調查，結果表明：絕大多數同學對本課內容感興趣并有較大收獲。

　　【教學反思】

　　面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統，沒有深入開掘其蘊含的文化特色和時代精神。同時，由于過分強調背誦的當堂落實，把對課文嚴密結構的分析放到次一等的位置，使學生在這個問題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務，并沒有遷就到文學欣賞的高度，在提升學生的品位方面有欠缺。

　　而且，講課時過分依賴事先的設計和講究各個環節的無縫連接，沒有安排學生進行課堂討論，使他們沒有機會對課文內容和觀點質疑求異，后來有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“小學而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的意思，而應該理解為：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”，這樣，上下文的意思就貫通了。

　　姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見的鉆研精神而言，是應該成為大家的榜樣的。如果我當時提供給他一個展示的機會，相信對課文內容的深入理解，對探索氛圍的創設乃至對求索精神的弘揚都起到非常重要的作用。