《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。

　　《去年的樹》

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完，就向南方飛去了。

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

　　大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　鳥兒向村子飛去。

　　在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　《去年的樹》教學(xué)實錄

　　一.品讀“天天”，進(jìn)入文本

　　1.《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀?

　　2.一棵樹、一只鳥、一首歌，多美的畫面，一起讀。

　　(未成曲調(diào)先有情。大師用充滿詩意的語言，讓學(xué)生讀出題目的詩意。)

　　3.想一想，鳥兒在什么時候給樹唱歌?

　　生：難過、開心……

　　師：還有別的可能嗎?

　　師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的?

　　生：天天

　　師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。

　　(情從何來，來自于語言文字的品析咀嚼;大師先用“舉象”把學(xué)生拉進(jìn)文本，體會品析詞句的文內(nèi)意。)

　　師：多美好的日子啊!(配樂)

　　當(dāng)太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　樹葉在秋風(fēng)中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的.歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”

　　師：有這兩個“天天”，你體會到什么?

　　(推波助瀾，感受關(guān)鍵詞語的文外情。)

　　生1：鳥兒和樹是好朋友。

　　生2：鳥兒和樹的感情很好。

　　師：能把“很好”換個詞嗎?鳥兒和樹之間的感情怎么樣?

　　生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)

　　(這就是大師的高明之處，發(fā)展學(xué)生的語言，點撥引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。)

　　師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開頭)

　　4.讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來，不要忘記用上這樣一個詞——“特別”。

　　師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹?森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥?

　　生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛

　　師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我我?guī)е@樣的感情再讀故事的開頭。

　　(工具源于人文中，這就是一個典型的案例。學(xué)習(xí)運用語言文字的前提是學(xué)生得有運用的平臺，教師在反復(fù)回環(huán)中就讓學(xué)生心中有了這樣一個平臺，這個平臺人文是經(jīng)，工具是維，把工具和人文交融在了一起。)

　　5.師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語)

　　師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌)

　　師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。(板書：淺近)

　　師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)

　　二.品讀對話，體會情感

　　1.師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎?

　　生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

　　(一下就抓住了童話的主線。)

　　師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢?

　　師：五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容。

　　2.分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語)

　　師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道?

　　(有這樣一個話題引出理解內(nèi)容，高人一籌。)

　　生：有形容詞。

　　師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。

　　(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。

　　師：每段話當(dāng)中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。