在閱讀教學中，教師通過指導學生理解課文內容，進行語文基本功訓練，促進語文能力、智力與思想認識的發展。教師對課文內容的處理，影響著學生學習課文積極性的發揮，影響著訓練的效果與教育的作用。

　　一、強者弱之，弱者強之

　　課文內容有主有次，敘述有詳有略，這都由表現文章中心思想的需要而定。教學時如何處理，既要從課文著眼，也要針對學生實際。在課堂教學中，常常是單看敘述的詳略來確定處的輕重，忽視了學生的實際。有些課文詳寫的部分，學生并不感到難懂，略加指點學生就能體會得不錯。但是教師往往放不下，不避瑣細地加以分析，學生覺得索然無味，所得也非常有限。對于文章略寫的部分，又不聯系課文的整體去細究，簡單化地處理過去。與中心思想相關的內容搞不清楚，學生的體會也難得全面、深入。為了積極處理課文內容，教師應該從認真閱讀課文，掌握各部分內容的聯系入手。備課時教師應該理清楚課文有哪些內容，是怎樣敘述的，與中心思想有什么聯系。

　　下面對《飛奪瀘定橋》這篇課文的內容，作個簡單分析：這篇課文的內容可以分為四段。中間兩段是主要的，是對飛奪瀘定橋的整個過程的具體敘述。頭尾兩段是次要的，是對“飛奪”的作用與意義的簡要說明。課文的中間兩段各分兩層。兩層內容也有主次之分。對搶時間的關鍵性和攻天險的艱巨性，敘述雖不如具體經過那么詳細，但是對突出紅軍不畏艱險，勇往直前的革命精神，有不可忽視的作用。

　　直接拿教師的理解去教學，還不能完全切合學生的實際。因為學生閱讀理解課文跟教師有一定的差異。他們對課文的故事感興趣。喜歡有具體情節的內容，其它的則不留意。要么粗粗一看，要么跳過去。由于不注意各部分內容的聯系，對中心思想也就難得完整而明確的理解。這就要求教師在掌握了課文內容之后，再調換理解的角度，用心體會學的甘苦。

　　從學生角度來看《飛奪瀘定橋》，搶時間與攻天險的具體經過富有吸引力。文章敘述得詳細，文字并不難懂，自己閱讀可以體會到紅軍英勇無畏的革命精神。其它內容一掃而過，不甚理解，更不能跟上述內容聯系起來。對中心思想的理解就受到限制，學生佩服紅軍的行動，對于這行動產生的根源與意義卻缺乏認識。

　　調換角度理解，教師與學生理解課文內容的心溝通了，處理起來才能貼近學生的實際。《飛奪瀘定橋》這篇課文，課堂上要抓好中間兩段內容的`理解。這是課文主要部分，具體表現中心思想的，也是學生感興趣的。抓好了，學生才滿足，才有收獲。對這兩段內容怎樣處理，還要細致考慮。兩段的前一層都偏重于問題的說明，意思含在詞句中，間接地表現中心思想。學生閱讀時又不留意，教學時應該加強指導。兩段的后一層則相對地減少指導，以學生自學為主。這些內容具體，敘述也比較詳細，直接表現中心思想，學生又感興趣。他們不耐煩教師瑣細的分析，希望獨立地讀一讀。有了對搶時間的關鍵性和攻天險的艱巨性的明確理解，體會紅軍戰斗行動時，學生就能夠自覺聯系紅軍肩負的任務和面臨的困難。在深入領會中心思想的過程中，提高閱讀能力，受到革命理想教育。

　　在課文中，直接表現中心思想的內容是主要的，也是作者詳寫的，這正是文章“強”的所在。間接表現中心思想的內容是次要的，也是作者略寫的，這正是文章“弱”的地方。如果文章強的地方沒有什么難懂的，教師可以減少指導，加強學生的自學。遇到文章弱的地方，學生理解有困難又妨礙了深入理解中心時，教師還要加強指導。這就是強者弱之，弱者強之。

　　這是把課文的實際與學生的實際結合起來，處理課文內容的一條思路。目的是充分調動學生的積極性，把深入閱讀的主動權交給學生。

　　二、抓住主線，開闊思路

　　在課堂上，常常是按內容敘述的先后順序，把文章分成幾段。逐段分析之后，總結中心思想。這樣從文章的結構入手，是從整體到部分再到整體地處理課文內容的基本方法，但不是唯一的。

　　文章由詞句段結構而成。詞句段聯系起來反映作者的見聞和感受。把分析文章結構與揣摩者觀察、分析事物的思路結合起來，對文章的部分與整體的關系看得深入、透徹一些，處理課文內容的方法就能夠靈活。這里結合《鸕鶿》這篇課文來談。

　　下面是對《鸕鶿》一文的簡單分析：

　　豎著看表格的中間三行，可以看出文章的結構。作者按事情的先后，分三段記敘了漁人用鸕鶿捉魚的經過。把這張表格縱橫聯系起來看，就可以體會到作者十分注意事物之間的聯系和變化。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捉魚，小湖一片歡騰。再后，漁人讓鸕鶿停下來，喂完它才回去，小湖恢復了平靜。小湖有靜有動，鸕鶿的活動給它增添了美麗。鸕鶿訓練有素，與漁人配合默契，是漁人的好幫手。這又離不開漁人。可以想見為訓練這水鳥，漁人付出了勞動，傾注了感情。不孤立地分析文章的結構，而與體會作者的思路結合起來，對課文的部分與整體的關系的認識就不局限了。像《鸕鶿》這一課，除了從三段來看之外，還可以從小湖、鸕鶿、漁人這三者的聯系變化來看。認識文章的部分與整體的思路開闊了，處理課文內容的方法就相應地靈活起來。《鸕鶿》這篇課文，可以按習慣做法，從結構入手分三段處理。還可以變換方法，從認識事物入手，處理課文內容。先讓學生看不同的時間里，湖面有什么變化，體會小湖的美麗。再讓學生看湖面為什么有這樣的變化；鸕鶿是怎樣捉魚、打破小湖平靜的，體會鸕鶿的可愛。然后讓學生看誰使鸕鶿這樣可愛，從課文哪些地方能體會到漁人為它付出的勞動與感情。這樣逐步理解課文內容之后，再讓學生給課文分段，把文章結構理一理。文章的結構形式與思想內容是緊密聯系、不可分割的。處理課文內容，可以從結構入手，但不能忽視與作者思路的聯系；也可以從認識事物入手，但不能忽視與分析結構形式相結合。至于從哪方面入手，應該視課文特點和學生實際而定。像《鸕鶿》這篇課文，結構比較簡單，而內容的含蘊卻比較豐富。透過事物之間的聯系，可以體會到小湖是美麗的，鸕鶿是可愛的。美麗可愛的事物都離不開人的勞動與感情。打破逐段分析的傳統模式，從認識事物入手處理這一課的內容，有助于從簡單到復雜、由具體到抽象地理解課文，還能夠把詞句段的訓練與篇的訓練更加緊密地結合起來。既提高學生的閱讀能力又使他們受到比較深入的美的教育，因而是可取的。只要抓住學習語文與認識事物相結合這條主線，拓寬理解課文的部分與整體關系的思路，就能夠摸索到積極助學的處理課文內容的方法。

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