《釣魚的啟示》從一件生活小事中釣魚得到的啟示，以小見大，其主旨是想告訴人們面對生活中的誘惑，要依道德的標準進行抉擇。

　　《釣魚的啟示》

　　那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚。

　　那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

　　過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　“爸爸!為什么?”我急切地問道。

　　“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

　　“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

　　盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

　　轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

　　《釣魚的啟示》教學體會

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

　　在語文教學中，學生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見……以及許多“美麗的錯誤”，往往是健全個性、創(chuàng)新人才的隱含表現(xiàn)。但從目前的閱讀教學現(xiàn)狀來看，盡管教師們的教育觀念、教學方法有所改變，但忽視學生獨特感受和領(lǐng)悟，無視學生個性存在和發(fā)展的現(xiàn)象仍然十分嚴重，教師潛意識中仍然希望學生的閱讀理解符合常規(guī)符合成人所謂的標準。這樣的閱讀教學與新課標的新理念相去甚遠，又怎么能培養(yǎng)出適應(yīng)時代的具有全面語文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才呢?筆者想結(jié)合2002年瀏陽市課堂教學評優(yōu)決賽本人抽簽、借班授《釣魚的啟示》一文的體會，試談一談閱讀教學如何發(fā)展學生個性。

　　首先要注意營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生、生生關(guān)系，讓學生處于一種“自由”狀態(tài)。

　　現(xiàn)代教育理論大力倡導，教學要“目中有人”，師生要“平等對話”，教師只應(yīng)是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”

　　閱讀教學的特點更是決定了閱讀教學課堂尤其需要尊重學生個性和獨特體驗，尤其需要營造民主平等和諧的良好氛圍，使學生能無拘無束地自由參與、真實表達，從而充分挖掘小主人的學習潛能，真正落實學生的主體地位。

　　在《釣魚的啟示》教學一開始，我讓學生猜老師最喜歡什么樣的學生，然后概括總結(jié)：“認真聽講、誠實守紀、積極動腦、聰明乖巧……的都喜歡，但最喜歡‘敢問敢答’的學生，特別是‘問錯答錯’的同學。”以此消除學生的拘束，拉近師生心靈的距離。直奔課文中心(亦難點)時，巧妙地將其“轉(zhuǎn)化”為一段名言來出示，然后師述：“這段名言，雖然只有兩句，但有點兒難理解，是不是?不懂的，有問題的，可以向我提出來。大膽問吧，想知道什么就問什么?不怕問錯!”我是先站在學生的角度承認難度，再鼓勵學生思考后大膽質(zhì)疑問難。實踐證明，這節(jié)課，正是因為營造了一種理解、真誠、信任、民主的心理氛圍，所以學生能處于一種精神放松、思想自由的狀態(tài)，師生真正互動起來，雙方的交流活躍，信息的傳輸暢通，教師教得很愉快，學生學得也輕松，課堂生動活潑，教學效果很佳。

　　那么，平時課堂怎樣才能營造出良好的心理氛圍呢?

　　1、建立良好的師生關(guān)系。

　　傳統(tǒng)的課堂教學，教師是絕對的權(quán)威，學生應(yīng)該做什么，什么時候做都由教師決定，學生應(yīng)該怎么想、怎么說，教師都有統(tǒng)一的標準。學生不敢隨便動，不敢隨便想，不敢隨便說。久之，學生思想逐漸懶惰，靈感逐漸窒息，創(chuàng)新精神逐漸被扼殺，還談何顯露個性發(fā)展個性?!那么，怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢?首先，就要樹立正確的學生觀。我們教師要認識到每一個學生都是具有豐富個性的生命個體，教學必須尊重學生的特性，教學的目的就是要使每一個獨特的個體最充分的發(fā)展自己的潛力。其次，要實現(xiàn)師生角色的根本性轉(zhuǎn)變，建立師生合作、教學相長的現(xiàn)代師生關(guān)系。我們教師的角色要從以往知識的主宰者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習和成長的合作者、引導者、促進者。教師要賞識和不斷激勵每一個學生，竭力保護學生的求知欲望，維護學生天然的閱讀需要，培養(yǎng)他們的自信心，使他們敢于發(fā)表獨特見解，敢于質(zhì)疑問難，善于想象和聯(lián)想，勇于探索，樂于實踐。學生的角色就要從以往被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的探索者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進行實踐活動的主體。如教學《釣魚的啟示》第一段時，當學生自讀理解后，師述：“大家真的很不錯，邊讀邊想，從短短的兩句話中讀到了那么多的收獲!看樣子，邊讀邊想確實是個讀書的好辦法!”既激勵、促使學生主動進行閱讀實踐，又引導學生不斷運用“邊讀邊想”的好方法，從而養(yǎng)成“邊讀邊想”的良好習慣。