這是一篇小學三年級上冊的精讀課文 ，作者是黃奕波  。課文描寫了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。下面是小編整理收集的爬天都峰課文主要內容，歡迎閱讀！

　　爬天都峰課文內容

　　假日里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。

　　我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

　　忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧！”

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

　　在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

　　“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　爬天都峰教學設計

　　[設計理念]

　　課文題目在“天都峰”前冠于一個“爬”的動詞，就有了兩個表達內容，一是“天都峰”形態內容，二是誰，怎樣“爬”內容。教學時要根據這個明顯特點，抓住兩大板塊，因勢利導，分層推進。豐富對天都峰“險”的感性認識；角色體驗，來自對方的鼓勵；設身感受，攀爬的艱難和奮力。在這個過程中積累和內化語言，同時放飛想象，發散思維，陶冶情操。

　　[教學目標]

　　1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6個生字；會寫“辮、似”等11個生字。

　　2、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內容，對整體感知有所體會。

　　3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內化。

　　4、學習從人物對話中品味人物性格和品質。

　　[課前準備]

　　教師搜集有關天都峰的文字和圖片資料。

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、交流熱身

　　（一）課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。

　　（二）學生交流、概述各自眼中的天都峰。

　　（三）教師相機小結過渡：剛才我們通過觀看和交流，對天都峰有了大概的了解，我們一起學習課文《爬天都峰》（相機板書課題）

　　二、讀題質疑

　　（一）學生讀課題。

　　（二）抓住動詞“爬”，名詞“天都峰”，展開探究。

　　1、誰？怎樣爬天都峰？

　　2、天都峰在什么地方？有什么特別的地方？

　　（三）梳理疑問。

　　誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？（板書：誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？）

　　三、循疑讀書。

　　（一）示范朗讀課文。

　　（二）師生交流初讀課文后的整體印象。要點：爬天都峰人物，課文里的天都峰是怎樣的。（要點：我和爸爸，老爺爺；高、險）

　　（四）再讀課文。

　　1、學生畫出生字詞，對照工具書，拼一拼，讀一讀。

　　（1）指導讀準“顫、攀、鯽”三個生字。（多媒體）

　　（2）考察學生對生字的熟悉程度（教師出示生字卡片）。指導觀察“辮、似”兩個生字的筆順筆畫，間架結構，把字寫正確，寫美觀。（多媒體）

　　2、整體感知。

　　（1）用“誰”“做什么”的句式說一說課文內容。

　　提示：假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。

　　（2）怎樣爬天都峰？

　　提示：一會兒攀[pān]著鐵鏈[liàn]上，一會兒手腳并用向上爬。

　　（3）以先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路理清課文敘述順序。 提示：爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后

　　四、小結啟思。

　　這節課我們通過“誰”“做什么”的句式整體了解了課文內容，知道如何爬天都峰，用先寫，接著寫，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序，收獲不小。

　　五、練習

　　1、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個以上的形近字，然后組一個以上的詞，抄寫1到3遍。

　　六、作業

　　每個生字寫5變，組兩個詞。

　　第二課時

　　一、溫故引新。

　　（一）課件出示第二自然段句子。

　　1、讀句子想畫面，修改完善“天都峰”畫作。

　　2、背誦展示。

　　[設計意圖]

　　“溫故引新”符合人的認知規律，第二課時的導入采用“溫故引新”的方法尤其恰當。在鞏固了上節課重要內容的同時，為進入新的學習內容做好心理準備。

　　(二)品句子，豐富語感。

　　1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎？”等句子品味天都峰的高，和“我”懷疑能否爬得上去的心情。

　　2、抓住“似乎是從天上掛下來的，”“真叫人發顫！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。

　　3、概括段意。

　　（1）思維導航：這個自然段，寫了兩個方面的內容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。

　　（2）引導概括：天都峰又高又陡，我信心不足。

　　4、積累內化。

　　（1）思維導航：先寫看到的實在景物，然后寫內心的真實感受和想象，把實在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峰的險。

　　（2）用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。

　　[設計意圖]

　　從感悟的層面上說，抓住重點句，透過語言表面意思，探究其含著的意思，嘗試著把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含著意思的認知方法，從訓練的層面上說，一是在思維引導下，讓學生對文本把實在景物加上感受和聯想的表達方法有所體會，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練，使想象和語言訓練相得益彰。二是扎實進行段的訓練。

　　二、由新深入

　　（一）小結過渡

　　通過研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進了作者由于畏難而信心不足的內心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢？請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。

　　（二）深入研讀

　　1、學生自由朗讀3至7自然段。

　　2、匯報感受

　　3、根據匯報，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎上扮演人物展開對話，感受人物的音容笑貌和內心世界。

　　4、思維導航

　　（1）白發蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？

　　（2）“對，咱們一起爬吧！”老爺爺的話深深地鼓勵了“我”。

　　5、品讀想象

　　（1）在老爺爺的鼓勵下，“我”是怎樣做的？

　　課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣??”

　　抓住“一會兒??一會兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會兒??一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。

　　抓住“像小猴子一樣??”展開想象，“我”還可能像什么？

　　（2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。” 抓住“終于”一詞，再現攀爬情境，體會攀爬時的艱辛和奮力。

　　（三）小結過渡

　　“我”在老爺爺的鼓勵下，經過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說課文到此就該結束了。可作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝呢？

　　[設計意圖]

　　閱讀是極具個性化的行為，本環節著重引導學生在角色朗讀中體驗人物的內心情感，在品味人物攀爬的動作行為中，體會攀爬的艱難和奮力。同時放飛想象，再現“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態，并用“一會兒??一會兒??”的

　　句式加于表述，在發散思維的同時，內化語言，豐滿人物形象。

　　（四）探究升華

　　1、學生帶著上述問題自由讀8至10自然段。

　　2、學生匯報。

　　（這個問題，對三年級的學生來說確實有些難，用兩個預設分散難點）

　　3、預設1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

　　“我”回答說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

　　4、讓學生扮演角色多次對話。一邊對話，一邊體會。

　　5、匯報讀對話體會。

　　6、預設2：思維導航

　　（1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？

　　要點：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量。

　　(2)他們都說要謝謝對方，那到底該誰謝誰？

　　要點：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的鼓勵。

　　[設計意圖]

　　繼續在角色對話中體會人物的情感，繼續學習從語言表面意思中體會其含著的意思，提升感悟理解能力。對“作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預設加于引導，化解難題。

　　（五）升華拓展

　　1、帶著感情齊讀課文第10自然段。

　　2、思維導航

　　（1）“我”老爺爺真有意思，體現在那些地方?

　　（2）回顧第二自然段有關“我”缺少信心的句子。

　　（3）回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。

　　（4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。

　　要點：努力奮斗，向他人學習，從別人身上汲取力量。

　　3、例說從別人身上受到鼓勵的故事。