在教學《灰雀》一課時，出現了以下一個教學片斷：

　　師：聰明的孩子們，你們告訴老師，灰雀哪去了?(孩子們紛紛舉手發言。)

　　生1：被小男孩兒捉去了!

　　生2：被凍死了!

　　師：你們同意誰的看法?(學生紛紛舉手表示同意學生1的觀點。)

　　我滿意地點點頭，準備進行下一個教學環節。可就在這時，又有一只小手頑強地舉了起來，久久不放下。我叫了他，他興奮地回答：“老師，小男孩兒捉走灰雀是因為灰雀受傷了!”說完之后，他得意地向全班同學看了看，期待著我的表揚。聽到他的回答，我有點意外，準備用剛才的辦法讓他也同意學生1的觀點，又想，如果能讓他自己從書中找出正確答案，豈不更好?于是我說：“請你再讀讀文章，灰雀到底受傷了嗎?”孩子又看了看書，好久，才不好意思地說：“灰雀沒受傷!”我笑了，自我感覺好極了!因為我沒有輕易地否定孩子的答案，而是讓他通過讀上下文正確理解了課文的意思，這不是語文學習所需要的嗎?我簡直有些沾沾自喜了。

　　事后，連續幾天，這個說灰雀受傷的小男孩兒似乎沒有興趣上語文課了。我又仔細回想了當時的情景，他在那節課上一直都沒抬起頭來，似乎像做錯了什么事似的，再沒舉手發過言。這是為什么呢?我覺得我是那樣注意保護他的自信心，怎么還會出現這種情況呢?

　　細細想想，這個說灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的童心啊!他不愿意小男孩兒做錯事，所以為小男孩找了一個多么合情合理的原因：灰雀受傷了!不愿別人犯錯誤，甚至不愿讓書中一個角色犯錯誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢?他會去故意犯錯誤嗎?還有列寧最后都笑著問不會說話的雀：“你好，昨天你到哪去了?”而不直截了當地追問小男孩，我們為什么還這么直接地讓每個人都知道是小男孩捉走了灰雀，從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢?我們為什么還要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒認真讀課文而出錯，從而像受了打擊似的，再沒有思考、創新的興趣呢?新課程強調語文課程的人文性，我們在追求知識傳授準確無誤的同時，是否也該對孩子們多一點人關懷呢?

　　如果時間可以倒流，課堂情景可以重來，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時，對他說：“你有一顆善良的心，讓我們為你的善良而鼓掌!”這樣的話，那個說灰雀受傷的孩子一定會對語文學習充滿興趣，同時一定會把自己的善良和愛心帶到自己的生活中，帶到自己生命的每一分鐘里去!這該是一件多么美好的事情!

　　這篇課文和這個細節也讓我想起了自己平時的教育，我們將多次面對學生出錯，蘇霍姆林斯基曾說過：“學生犯錯是偶然中的必然，更多的學生是在一次次犯錯中找到前進的方向與動力。”對于孩子們來說，他們出錯都是無心之錯，我們何不像列寧一樣給他們時間，給他們空間，用寬容去等待他們的成長呢?