雨說這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。下面請欣賞小編為大家帶來的《雨說》課文內容，希望對大家有所幫助~

　　《雨說》課文內容

　　雨說：四月已在大地上等待久了……

　　等待久了的田圃跟牧場

　　等待久了的魚塘和小溪

　　當田圃冷凍了一冬禁錮著種子

　　牧場枯黃失去牛羊的蹤跡

　　當魚塘寒淺留滯著游魚

　　小溪漸漸喑啞歌不成調子

　　雨說，我來了，我來采訪四月的大地

　　我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的

　　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

　　我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準

　　我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

　　當我臨近的時候你們也許知悉了

　　可別打開油傘將我抗拒

　　別關起你的門窗，放下你的簾子

　　別忙著披蓑衣，急著戴斗笠

　　雨說：我是到大地上來親近你們的

　　我是四月的客人帶來春的洗禮

　　為什么不揚起你的臉讓我親一親

　　為什么不跟著我走，踩著我腳步的拍子？

　　跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

　　去看牧場就要抽發忍冬的新苗

　　繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

　　去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

　　雨說：我來了，我來的地方很遙遠

　　那兒山峰聳立，白云滿天

　　我也曾是孩子和你們一樣地愛玩

　　可是，我是幸運的

　　我是在白云的襁褓中笑著長大的

　　第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊

　　君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊

　　石獅子見了我笑出了淚啊

　　小燕子見了我笑斜了翅膀啊

　　第二樣事，我還是要教你們勇敢地笑

　　那旗子見了我笑的嘩啦啦地響

　　只要旗子笑，春天的聲音就有了

　　只要你們笑，大地的希望就有了

　　雨說，我來了，我來了就不再回去

　　當你們自由地笑了，我就快樂地安息

　　有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

　　要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

　　1979年

　　延伸閱讀——《雨說》教學設計

　　教學目標

　　1．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

　　2．理清詩人的創作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現。

　　3．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

　　4．體會春雨偉大而無私的崇高精神。

　　5．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

　　6．通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。

　　教學步驟

　　一、導入 新課

　　好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

　　1作家簡介

　　鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為中國的中國詩人。

　　童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業于中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。

　　2、有感情地朗讀詩歌。學生糾正字音和停頓，并用筆標示出自己不懂或者需要注意的地方。

　　3．提問學生它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

　　a．第一部分：(一至三節) 雨的到來

　　b．第二部分：(四至五節) 雨的邀請

　　c．第三部分：(六至八節) 雨的來意

　　d．第四部分：(九節) 雨的祝福

　　4．提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

　　是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。

　　題目是，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

　　5．提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物?

　　合作討論，找出第一節到第五節出現的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

　　6．說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，水落石出。

　　在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。

　　7．概括出詩中雨到來之后大地的景象。

　　合作討論，概括雨來臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。

　　8、齊讀第1-5節

　　．提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

　　可以結合隨風潛入夜，潤物細無聲和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

　　回答提問：視覺上，像絲縷那樣把天地織在一起，表現雨的細密；聽覺上，走得很輕，而且溫聲細語的，表現雨的淅瀝；觸覺上，親一親，表現雨的輕柔

　　(第2課時) 教學步驟

　　1．請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

　　2．在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪里?它是怎么長大的?

　　雨的家鄉在遙遠的地方，它是在自云的襁褓中笑著長大的。認真聽教師的講解，領會白云和笑著的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

　　3．提問：雨做了這一切，它的來意是什么?

　　它的來意是教你們勇敢地笑。引導并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

　　4．講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后笑的場面，運用什么修辭手法?

　　運用擬人的修辭手法。柳條兒笑彎了腰，石獅子笑出了淚，小燕子笑斜了翅膀，旗子嘩啦啦地響。

　　5．組織學生討論：如何理解只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了這句話?

　　雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。

　　6.提問：最后一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運?

　　不再回去、快樂地安息都表明了雨的命運。

　　7．提問：雨的祝福是什么?如何理解?

　　雨的祝福是孩子們吃著蘋果擦著嘴，意指享受到自由和幸福的生活。

　　8．講解詩歌的寓意：

　　詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象征意義犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。

　　本課總結

　　本詩于1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目開篇，并通過的反復，貫穿詩篇，形成前后呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的愛的使者的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

　　作業 ：

　　1、熟讀并朗誦詩歌。

　　2、完成課后練習。