前幾天，偶爾看到這樣一個小故事：清清的小河邊，住著一只小雞和小鴨，它們是一對好伙伴。早上，太陽公公露出了笑臉，暖暖地照著小河，照著綠草。小雞小鴨都想去河對岸的草地上捉蟲吃，可是，小雞不會游泳，小鴨的嘴巴扁扁的捉起蟲來很費勁。怎么辦呢?

　　這個小故事使第一次接觸一年級小學生的我，不禁陷入了深深的沉思社會環境的侵蝕，已使我們的孩子受到了嚴重的影響，如今的孩子大都自私、任性，缺乏同情心，團結友善雖然一直在宣傳，實際上卻在慢慢退化。于是，帶著預謀我和這個故事走進了課文《爺爺和小樹》，真正體驗到了語文新課程的精髓：工具性和人文性的統一。

【設計一：合作學習，感受快樂】

　　文本的魅力來自于學生的朗讀，于是我在學生剛剛接觸課文時設計了這樣的兩次朗讀：

　　1、第一次

　　學生自由組合，分成若干個小組，教師提出朗讀要求，對于跨過拼音關的一年級學生來說，要求要適可而止，所以我只讓他們會讀課文，至于怎么讀，那就由他們各顯神通了。教師這時，只是作為一個旁觀者觀察他們的朗讀情況。結果，我發現學生的表現比平時積極許多，從他們的表情里，我看到了他們愉快的心情。接下來，我讓他們的學習成果給予了充分的展示。各小組進行了朗讀挑戰賽(比賽要求也只是讀正確、通順)。然后從學生的自我評價中，師生達成一致，評出了兩個優勝小組。(當然，對于其他小組的鼓勵千萬不能忽視。)兩個優勝小組的學生，由于得到了大家的認可，可自豪了。我趁機提了一問：為什么你們讀得那么好?你們讀的方法能讓大家學學嗎?

　　生：開始，我們自己管自己讀，碰到不認識的就讀拼音

　　生：后來我們相互讀，有錯，及時改

　　生：我們都很努力，很用心

　　生：他不會讀，我教他的

　　師：真不錯，小朋友會互相幫助了，難怪讀得那么棒!

　　2、第二次

　　在總結第一次的經驗后，我讓他們再一次朗讀了課文，感受了能讀、會讀的喜悅，讓學生明白了，在同學的幫助下，小組里的每一個成員都有收獲。