引導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)完《沁園春雪》第一課時(shí)的內(nèi)容，想必學(xué)生和老師們都對(duì)這首詞已經(jīng)有了大概的了解，現(xiàn)在需要通過(guò)朗讀回憶、鞏固上節(jié)課對(duì)內(nèi)容和思想感情的感知，通過(guò)多種方式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，朗讀的知識(shí)、方法在實(shí)踐中揣摩、感受，在實(shí)踐中獲得、提高。

　　沁園春雪第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、用朗讀表達(dá)對(duì)詞的內(nèi)容和情感的理解、感悟。

　　1.每個(gè)人自由朗讀課文，為在全班展示讀作準(zhǔn)備。

　　2.請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀，然后自評(píng)、他評(píng)優(yōu)點(diǎn)和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點(diǎn)。

　　3.小組討論設(shè)計(jì)全班分部表演讀(輪讀)。

　　4.全班交流，確定輪讀方案和領(lǐng)讀人選。

　　5.全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

　　(通過(guò)朗讀回憶、鞏固上節(jié)課對(duì)內(nèi)容和思想感情的感知，通過(guò)多種方式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，朗讀的知識(shí)、方法在實(shí)踐中揣摩、感受，在實(shí)踐中獲得、提高。)

　　二、品味、賞析詞語(yǔ)。

　　1.這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界、但沒(méi)有一個(gè)“白”，請(qǐng)問(wèn)作者用了哪些詞表達(dá)潔白?

　　討論明確：冰、雪、銀、蠟、素

　　2.作者在寫景和評(píng)論歷史人物時(shí)用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動(dòng)詞、形容詞、副詞等，試舉例說(shuō)明。

　　(動(dòng)詞、形容詞、副詞等的簡(jiǎn)單知識(shí)七年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)接觸過(guò)，學(xué)生應(yīng)該不陌生。)

　　寫景時(shí)： “千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài)，“飄”顯輕盈動(dòng)態(tài)。動(dòng)靜結(jié)合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動(dòng)，對(duì)群山在冰雪中延伸無(wú)際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了生動(dòng)的描寫。“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強(qiáng)化了白茫茫的景象，用視覺(jué)形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐富的直覺(jué)，氣象奇?zhèn)ザ蹨啞?ldquo;大河上下，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時(shí)失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢(shì);“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。

　　評(píng)論時(shí)：“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”的“競(jìng)”字寫盡了英雄之間的激烈爭(zhēng)斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說(shuō)他們?cè)谖闹畏矫媛燥@不足，用詞卻富有變化。 “只識(shí)”二字對(duì)“文治”方面的批判要嚴(yán)厲一些。

　　(這首詞值得品析的地方很多，從詞語(yǔ)開始，是本著從小處著手，從簡(jiǎn)單處起步的原則，圈定了詞語(yǔ)這個(gè)范圍，學(xué)生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可多一些指導(dǎo)，為下一環(huán)節(jié)的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學(xué)生不可能說(shuō)得面面俱到，教師不必強(qiáng)求。)